小學數學小組合作學習有效性研究

單素枝

摘要：小組合作學習能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的發展有重大意義。在小學數學教學中，教師要詳細制定合作方案，才會讓合作學習的有效性明顯提高。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;有效性

前言：

小學數學教師組織學生開展合作學習，可以強化學生對數學知識的系統掌握，提高學生合作意識及思維能力。教師要根據學生的具體情況，科學分組，并且要詳細制定具體合作學習中的步驟，引導學生不斷去探究，才會讓合作學習的有效性不斷升高，提高學生學習效率。

一、詳細制定合作步驟

小學階段的學生，合作能力和意識還比較薄弱，而且思維能力也正處于萌芽階段，注意力比較分散。教師直接安排學生進行合作學習，往往會部分學生不知應該要怎樣去進行合作，使學生不能深刻理解合作的要求。還會有一部分學生，由于注意力分散，而沒有完全收集到教師的信息，進而在合作學習過程中，沒有目標進行合作。這樣會讓合作學習的有效性受到一定的影響。基于此，教師需要在安排好合作學習時，去制定詳細具體的合作步驟，使學生清晰了解合作過程中都需要做什么，進而促進合作效果的提高。

比如，帶領學生進行《復式統計表》的合作學習時，教師就可以在提出兩組數據后，讓學生四至五個人一組，再做好分工，由哪名同學負責統計本組的數據、由哪名同學負責檢查數據的準確性、再由哪名同學負責將其歸納成一個統計表。并且，要讓學生完成合作任務后，進行交流和探討，確定最佳的合作學習答案，然后，再由組長向教師交出答卷。這樣就不會令學生在合作過程中，出現混亂的情況，還可以令學生盡自己最大努力去進行合作，并有效激發學生的合作興趣。

二、明確小組合作分工

除了讓學生明確合作學習的目標和步驟，教師還要指導學生明確自己在小組合作中的分工，并做好科學安排。小學階段的學生，由于自制力較弱，合作意識并不強，教師指導學生做好分工，可以有效避免學生在參與學習過程中，出現合作混亂的情況，進而促進合作效率有效提高。同時，教師也要根據學生的具體情況，科學安排合作學習小組，讓每個合作小組中的學生優化組合，這樣才會更好實現優勢互補的教學目的。

比如，在“可能性”數學知識的學習中，教師可以先準備一些紙箱和兩種不同顏色的乒乓球用于合作實踐。在安排合作前，教師要對每個小組的學生進行科學安排。可以讓每個小組四名學生，其中確保有一名學習成績比較優秀的學生和一到兩名學習成績一般或成績較差的學生，同時，要安排學習成績較好的學生擔任組長的職務，再由一名學生擔任監督的角色，一名學生去實際操作搖紙箱、抓取乒乓球，一名學生擔任記錄數據的任務。實際操作中，由組長帶領學生進行實踐操作，當合作任務完成后，再讓各小組學生先在組內進行共同分析。之后，再將成果報給教師，由教師加以指導，就會使學生的合作更加默契，同時提高學生的合作意識及能力。

三、引導學生合作探究

以往的合作學習方式，是教師提出問題后，讓學生通過小組合作找到問題的答案。學生通常是被動接受合作學習任務，進行被動探究，合作學習的效果也會受到一定的影響。同時，對于進一步提高學生的探究能力、合作意識等也會有所限制。為了讓合作學習的有效性得到更好提高，教師可以在合作學習模式運用過程中，充當輔導員身份，讓學生以小組合作的方式，去自主探究數學知識，再加以適當的指導。不僅可以明顯提高學生掌握數學知識的效果，還可以有效促進學生自學能力、探究意識等更好的發展。

比如，在開展《復式統計表》知識教學時，教師就可以先提出一個案例：“熊大與熊二去摘了蘋果、香蕉、梨和桔子四種水果。其中熊大分別摘了28個、25個、32個、40個對應的水果;熊二分別摘了19個、24個、30個、36個對應的水果。怎樣才可以將兩組數據制作成一個統計表呢？”。然后，再將學生分為四人一個小組，讓學生通過合作學習去探討正確的答案。教師在此過程中，僅需要去不斷觀察學生合作的情況。當學生合作探究后，教師再讓每個小組將各自的答案呈現出來，并對各組的答案進行評價和指導。同時，讓每個小組都有提問的機會，這樣就會讓學生的探究能力得最大限度的發展，并提高對數學知識的吸收效果。同時，也會讓合作學習更加有效果。

總結：

合作學習是提高學生學習效果，幫助學生扎實掌握數學知識，及強化學生合作意識和能力的重要途徑。教師要注意引導學生默契合作，并通過合作學習，更加高效掌握數學知識，提高學習能力，才會讓小學數學合作學習的有效性不斷提高，并促進教學質量有效發展。

參考文獻：

[1]李桂芳.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（7）：163.

[2]李紅專.開展小學數學小組合作學習的策略探討[J].讀與寫，2021，18（11）：181.

山東省利津縣鹽窩鎮中心小學 257445