淺析初中語文閱讀教學有效性提升策略

黃月昂

摘要：在初中語文教學中，對學生閱讀能力的培養一直是廣大教師教學任務中的重要內容。閱讀能力的培養，不僅可以提升學生的閱讀水平和閱讀能力，還可以陶冶學生的情操，豐富學生的精神世界，幫助學生感受文字的魅力，因此無論是教師還是家長，對于學生閱讀能力的培養都給予了充分重視。為此，在初中語文教學過程中，教師需及時更新教學觀念，采取更為有效的教學方法，促進學生閱讀水平的提高，實現學生的綜合發展。基于此，本篇文章將以初中語文為重點學科，以閱讀教學為重點主題，以提升學生閱讀能力為主要目標進行探究，希望能為大家帶來一定參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;提升

前言：

無論是從哪一層面來說，閱讀能力的培養都是至關緊要的。比如從學習層面來說，閱讀能力作為學習過程中最基礎的能力，無論是進行文章解析還是題目閱讀，都具有十分重要的作用。此外，閱讀作為語文學科考試必考的模塊，其分值大小會直接影響學生整體語文成績的高低。再從生活層面來說，閱讀能力不僅僅是文字識別、理解能力，它還是人際交往中重要的交流能力與溝通能力的體現。由此可見，對學生閱讀能力的培養不管是對學習發展還是對生活交往，都是大勢所趨。因此，在日常語文教學過，教師需充分重視對學生閱讀能力的培養，通過提升學生閱讀能力，提升學生語文學科綜合成績，幫助學生實現更好的人際交往。

一、創設閱讀情境

在語文教學中，課堂閱讀幾乎是每一節課的教學所必有的教學流程。隨著日復一日、年復一年的課堂閱讀，學生早已失去了最初進行課堂閱讀的興趣和新鮮感，由此影響初中閱讀課堂的教學效率。因此，為幫助學生找回課堂閱讀的新鮮感，教師可以在課堂中創設閱讀情境，以此來實現學生閱讀水平的提高。

例如，在學習《木蘭詩》這篇文言文時，教師即可創設以“替父從軍”的閱讀情境，幫助學生更好的理解花木蘭替父從軍的心情與不易。在具體情境創設過程中，教師可以講故事的方式展開：“同學們，在古代，有一個特別出名的故事，叫做花木蘭替父從軍。這個故事講述的是身為女兒身的花木蘭，為了不讓自己年邁的老父親去戰場打仗從而受了傷、失去了生命，而后決定女扮男裝代替父親去從軍打仗的故事。在這一過程中，花木蘭經歷了許許多多的磨難，最終勝利而歸的故事。那么接下來，為了對這一故事了解的更加深入，我們來一起學習這篇文言文《花木蘭》”。通過創設閱讀情境，講述故事，學生興趣大增，由此實現課文的有效學習。

二、開展閱讀角色扮演

在初中階段的語文教學中，學生的知識學習已經不再滿足于教師的口頭敘述，而是需要更多的參與、更多的實踐、更多的操作、更多的應用。因此，在初中閱讀教學中，教師可以充分引導學生開展閱讀角色扮演，使學生在扮演過程中深刻理解文中角色的心理變化及思想情感。

例如，在學習《背影》這篇課文時，為幫助學生通過閱讀更好的理解文中父親和兒子的心理變化及思想感情，教師即可組織學生開展閱讀角色扮演。首先，教師可以對學生進行分組，以同桌為合作對象，兩個人一組，分別扮演父親和兒子。而后，教師即可組織學生進行誦讀練習，引導學生在練習過程中品味、思考父親和兒子對于分別究竟有著怎樣的心理變化和思想感情，實現對文章中難點思想感情的分析。最后，教師即可組織學生進行朗讀，引導學生在充滿感情的角色扮演中體會父子之間的深厚感情，從而提升學生閱讀理解的能力。

三、借助課外資源

在初中階段，相比于小學學習，學生的知識需求更加強烈。因此，僅僅依靠教材中有限的文章是無法滿足學生的閱讀需求的。此時，教師即可充分借助課外資源，滿足學生的閱讀需求，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。

例如，在學習《論語》這一課程時，為滿足學生閱讀需求，教師即可借助豐富的課外資源。首先，教師可以先對教材中的論語內容進行教學。而后，教師可以為學生呈現與《論語》相關的閱讀材料，如《論語別裁》、《論語今讀》等書，以豐富學生的閱讀體驗，豐富學生的閱讀素材。最后，教師可以在教材內文章及教材外文章的閱讀后，開展以“論語”為主題的小型班會，探討通過對“論語”文章的閱讀，自己都與哪些體會，有了哪些新的見解。如此一來，便可實現學生閱讀水平的進一步提升。

總結：

總而言之，在初中階段的語文教學中，教師要充分重視閱讀教學這一重要模塊，通過施行高效的閱讀教學，幫助學生提升語文學習成績，促進學生更好的實現人際交往。無論是閱讀情境的創設、閱讀角色的扮演，還是引導學生進行廣泛的課外閱讀，只要能對學生閱讀能力有所提升，就是好方法。相信在豐富的教學方法下，學生閱讀能力定能實現質的飛躍。

參考文獻：

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[2]劉秀峰.談初中語文的有效閱讀教學[J].中學課程輔導（教學研究），2021（5）：73.

廣東省清遠市佛岡縣水頭中學