小組合作學習在小學語文教學中的組織及實踐

葉忠友

摘要：隨著課程的改革，教育事業(yè)對課堂質量提出了更高的要求和標準。課程改革要求課堂教學要調動學生的學習積極性，使課堂充滿活力。特別是在小學教學中，課堂要更加生動有趣。因此，為了達到這一課堂目標，小組合作學習方法被引入小學語文教學。但是，這一教學方法在教學實踐中還存在一些問題。如何解決問題，在小學語文教學實踐中運用好小組合作學習的教學方法，成為小學語文教師需要思考的問題。本文將從小組合作學習教學實踐存在的問題和解決策略這兩方面展開論述。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;教學實踐

小組合作學習是一種以小組為單位展開學習活動的學習方法。它強調小組成員之間的交流合作和共同學習，成員要共同完成小組目標。小組成員人數(shù)在兩名到六名之間，成員存在一定的差異性。通過這一學習方法，能夠通過成員之間的交流，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作學習能力和集體榮譽感。但是，在教學實踐中也不免出現(xiàn)一些問題。小學語文教學實踐中運用小組合作學習法，需要解決這些問題，發(fā)揮這一學習方法的作用，促進學生的語文學習。

一、小組合作學習在小學語文教學中存在的問題

（一）形式化嚴重

將小組合作學習引入小學語文教學，首先小學語文教師要充分理解這一教學方法的內涵和實踐策略。這樣，才能更好地利用這一方法幫助小學生進行語文學習。可是，目前許多小學語文教書對這一方法的理解較淺，只停留在小組學習的表面。過分重視“小組”這一教學形式，而忽視了具體的內容。因此，不但沒有提高學生的學習效率，還浪費了學生的學習時間。還有，小組合作學習中學習目標很重要，需要符合小組成員的平均學習水平，讓每個小組成員都能加入小組學習中來。但是，許多教師對于小組學習目標設置不合理，有些學習差的學生，難以跟上小組的學習進度，進而難以發(fā)揮這一方法的作用。

（二）主動性缺失

小組合作學習方法一個很大的優(yōu)勢就是可以調動學生學習的主動性，讓學生對學習產生興趣。可是，在具體教學實踐中，許多小學語文教師只是單純地分小組和分配小組任務，并沒有去引導每個小組成員積極主動地表達自己的看法，加強小組成員的交流。這就導致了許多小組學習氣氛很差，只有一兩個人發(fā)言，或是幾個人坐在一起都不發(fā)言，各自學各自的。這就嚴重違背了使用這一教學方法的初衷。因此，小學語文教師使用小組合作學習方法時，學生缺乏學習主動性，也是教學實踐中存在的問題。

二、小組合作學習在小學語文教學中的組織及實踐策略

（一）營造良好學習氛圍

在小組合作學習教學實踐中，很重要的就是營造學習氛圍。只有擁有好的學習氛圍，大家才能夠積極地暢所欲言，表達各自的看法，實現(xiàn)交流和合作，促進共同學習。因此，小學語文教師要在班級中營造良好的學習氛圍，多給小學生自我表達的機會，讓每個小學生都有表達看法的經(jīng)歷。這樣，小學生在進入小組后就能迅速找到學習狀態(tài)，積極和小組成員交流合作，共同學習。

（二）合理分配學習小組

在具備良好的學習氛圍后，教師要合理分配學習小組，這也是使用小組合作學習法的關鍵。首先，小學語文教師要了解所有學生的個性和學習程度，然后根據(jù)這些信息對學習小組進行合理分配。分配時注意小組成員之間的差異性，在保證學習程度相差不遠的前提下，對不同程度學生進行交叉分配，以實現(xiàn)互相學習的目標。還有，在小組內進行明確分工。決定合適的小組長，由小組長帶領小組成員進行小組學習，使小組學習更具體針對性。同時，明確每個小組成員的定位，讓每個小組成員都能夠發(fā)揮自己的特長，參與到小組學習中。最后，盡量保持小組成員的穩(wěn)定。因為頻繁的小組成員更換會影響小組的氛圍和小組成員之間的默契。

（三）持續(xù)推動合作學習

在分配完學習小組后，教師的任務并不是就完成了。因為小組學習只是形式，重要的還是通過小組加強小學生之間的合作學習。所以，教師還要持續(xù)推動小組成員間的合作學習。小學語文教師可以在小組設立之初，加入小組，引導小組成員進行積極地討論，鼓勵他們實現(xiàn)小組成員之間的合作，利用所有小組成員的力量解決學習問題。先在小組內營造合作學習的氛圍，小組成員就會在一次次學習活動中不斷加深小組的合作學習，提高成員的合作學習能力。

（四）精心設計學習內容

小組合作學習的學習內容很重要，小學語文教師要分配給適合小組成員學習情況的學習內容。學習內容不能太難，不然會挫傷小學生語文學習的積極性;也不能太簡單，不然會讓小學生沒有學習進步的欲望。還要，教師要針對學習內容，合理分配每個小組成員的學習任務，讓每個成員都能發(fā)揮所長，參與到學習中。比如教師發(fā)布一個分析一篇課文中主要人物的性格特征的人物。教師就可以根據(jù)成員的學習程度，讓每個成員負責不同的人物，對其性格特征進行分析。除此之外。學習內容的趣味性也很重要，畢竟興趣是最好的老師。

（五）重視學習反饋評價

在小學生通過小組合作學習完成學習目標后，小學語文教師要重視對學生學習效果的反饋和評價。小學階段的學生，正處于需要得到他人認可和肯定的階段。因此，小學教師要對小組的學習成果做出積極的反饋。對于學習效果好的小組，做出獎勵;對于效果一般的小組，也要進行適當?shù)毓膭睢Ｍㄟ^學習效果的反饋，能夠讓小學生有獲得感和成就感，從而更愿意投入到小學語文學習中去。還有，對于學習效果的評價也很重要。客觀理性的評價，能夠幫助小學生發(fā)現(xiàn)語文學習中的問題，幫助其進步。小學語文教師在對小組學習成果進行評價時，需要綜合評價，不能片面地只看結果，要對小組學習中成員的學習態(tài)度和學習表現(xiàn)作出評估，再結合結果得出綜合評價。

綜上所述，目前小組合作學習在小學語文教學中存在一些問題，包括形式化嚴重、主動性缺失。針對這些問題，小組合作學習在小學語文教學中的組織和實踐策略是營造良好學習氛圍、合理分配學習小組、持續(xù)推動合作學習、精心設計學習內容、重視學習反饋評價。通過本文的論述，希望能夠給小組合作學習在小學語文教學中的組織與實踐提供一些思路。

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