情境教學在小學低年級數學中對學生興趣培養的研究

付翠芝

摘要：在小學低年級數學學習中，對學生培養學習興趣是非常重要的，它能夠吸引學生的注意力，提高他們的數學能力。在情景教學中，教師可以使用選擇合適的情景，使情景與課程內容相符合，使用多媒體形式展現生活情景，根據學生的年齡設計生活情景和讓學生主動設置生活情景等多種方式，培養學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學;情景教學;興趣培養;教學模式

興趣不是天生的，是需要通過后天的引導和培養慢慢形成的。在小學低年級學生數學學習中，激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，提高他們學習數學的能力，是非常重要的。為此在教學中，教師可以使用創設情景，引導學生進入情景學習和感悟數學的方式，為數學興趣的培養提供非常好的條件和便利。

1.選擇合適的情景，激發學生興趣

在小學生進行課前預習時，教師要根據學生的學習能力，找到生活中貼近教學目標的生活情景，那么在課堂教學中，就能夠很快使學生進入生活情景和學習狀態，從而激發他們的學習興趣。例如說在學習時間課時，首先教師使用多媒體展示出真實的鐘表，然后在多媒體中，使這個鐘表進入不同的時間，引導學生通過時間，提出自己的生活狀態和生活規律，這樣就能夠使學生認識到時間的概念和時間在生活中的使用方法。

2.使用與課程內容相符合的情景

小學課程中，有不同的教學內容，教師可根據生活中常見的情況，設置趣味性情景。通過引入趣味性的生活情使學生提高學習能力，激發學習興趣。例如，在學習趣味拼搭-觀察物體課時，教師就可以使用學生經常玩的搭積木的游戲進入生活情景。教學中，教師給學生們發一些五顏六色的積木，首先，要指導學生使用多媒體，看到展現出來的物體空間圖像，然后讓學生自己動手搭積木。通過學生自己動手，然后對照多媒體的圖形，就可以讓他們推斷，每個圖形都是用哪幾塊積木搭建出來的，是從什么角度能搭建出來這樣的圖形，使用搭積木這種生活中學生比較常見的游戲情景，使學生充分地理解數學里面空間的概念，為學生將來學習立體幾何打下堅實基礎。

3.使用多媒體形式展現情景

隨著多媒體進入教學課堂，使教師能夠將生活情景進行真實、震撼的現場感展現。教師通過觀察生活中的數學問題，考慮怎樣將問題展現在生活情景教學中，選取貼近教學內容的部分，設計動態、開放性的、不同角度的，通過多種多樣的形式吸引學生學習興趣。例如在學習小數的加減法時，就可以使用多媒體展示出學生到超市購物的生活情景，由于在超市購物時，學生要購買用小數金額表示的小食品，就需要學生用到小數的計算，比如一袋牛奶兩塊五，一袋兒薯片三塊二，類似的問題還有很多。教學中，由于使用了多媒體形式，小學生進入了他們經常見到的超市購物情景，很興奮并且容易接受，很快就進入了情景中學會了小數的加減法，每個人都買到了自己愛吃的小食品，開心地笑起來。在這種愉快的生活情景中，學生們就掌握了小數的加減運算。

4.結合學生的年齡設計趣味性情景

小學生由于處于不同的年級，年齡特點也不同，理解力有很大的差異。他們數學思維不同，感興趣的內容也不同。例如在低年級時，學生比較喜歡色彩感，有參與意識，喜歡自己親自動手制作生活情景道具。或者是通過做游戲的情景培養他們的學習樂趣。高年級的學生，學習內容比較復雜，就應該尋找貼近教學目標的生活情景，使他們對問題產生直觀的概念，能夠便于理解和接受。例如說在學習正方形、長方形、長方體、正方體的幾何概念時，就可以結合學生的年齡，使用小學生比較感興趣的折紙游戲，使學生能夠親自動手制作教具，這樣他們就進入了親自動手搭建幾何圖形的情景，便于他們對幾何中的各種圖形和形態，產生空間概念，激發他們對于幾何的學習興趣。

5.讓學生主動設置情景，培養興趣

在小學生數學教學中，生活情景是由教師設定的，好處是能夠貼近教學內容，但是由于學生缺乏參與感，所以興趣不濃厚。使用生活情景吸引學生興趣時，可以讓學生主動參加設置，就能夠達到吸引學生的注意力和激發他們熱情的重要作用。例如在學習乘法時，教師就布置小學生自己設置生活情景，這充分地激發了學生的思維，小學生們爭先恐后地設計他們能夠想到的熟悉的生活情景，有的學生設計了到苗圃種樹的情景，有的學生設計了到書店買書的情景，有的學生設計了運動會比賽和過年放煙花的情景等等，通過學生親自設計情景，他們感到數學是貼近生活的，學習數學是有用處的，能夠解決生活中的實際問題，那么就會充分激發學生的興趣，使他們樂于學，主動學。

結語

綜上，教師在低年級學生數學教學中，引入小學生喜聞樂見的生活化情景，指導學生從生活中去了解數學，并使用數學解決生活中的問題，能夠使學生感覺生活中有數學，數學學習有用途，能夠激發學生對數學產生濃厚的興趣，培養學生的數學思維能力，為以后進行更深入的學習打下堅實的基礎。

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