關于政治課教學核心素養的思考

李春玲

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務的意見》提出要加快構建核心素養體系。這意味著核心素養體系概念已經成為深化課程改革和落實立德樹人根本目標的理論基礎，成為深化課程改革的指導性因素。那么，如何在高中政治教學中培養學生的核心素養呢？

一、挖掘課程資源，繼承傳統精華、陶冶學生的人文素養

學生為了獲取好成績，往往過于注重書本知識，過分關注課堂內的學習，同時社會片面追求升學率也造成教師單一使用教科書這一課程資源。學生在課堂內學習的時間有限，他們在課內學習的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，很難形成真正的素養。

教師應引導學生積極參與社會實踐，關注國內外重大時事政治、社會現象和國際形勢，可以通過開展課前五分鐘的“時政開講”活動，引導學生關注時政熱點和社會事件。除了時政開講之外，教師還應當在課程設計中貫穿時政熱點，如在2016年廣東省思想政治高效課堂競賽中，云浮黃海雯老師的哲學課《價值判斷與價值選擇》就以現今大家普遍關注的熱點“全面二孩”來貫穿于整個課堂，首先調查學生們對二孩的接受程度以及原因來導出價值判斷與價值選擇的含義，進而又介紹各個不同時期的生育政策，播放獨生子女時代下，失獨之痛的感人視頻，讓學生感悟價值判斷與價值選擇的特點，同時設置有層次有梯度的問題“全面二孩政策的出臺過程與前兩次生育政策的出臺過程有何不同？請結合材料，用哲學知識分析不同時期的生育政策實施的合理性？”來感悟正確價值判斷與價值選擇的標準。這節課的設置抓住學生的矛盾心理：“二胎給自己帶來的究竟是災難還是幸?！睂訉悠饰?，既解決了學生的心理困惑，又讓學生對于國家政策有了全面的正確的理解，同時還引導了學生的恰當的思辨，我們的價值判斷與選擇在任何時候都必須遵循社會規律。哲學課與時政熱點的結合展示出了一種高度的人文情懷和思辨精神，增強了學生們的政治認同，培養出有立場、有擔當的高素質公民。

《文化生活》講述繼承中國傳統文化時，教師可以引導學生在課前分別搜集中國優良傳統文化和糟粕文化的一些具體事例，并分析它們在今天中國的延續以及所帶來的影響，做成PPT展示其成果，進而理解傳統文化的特點、作用以及我們對待它的態度。同時通過對中國優秀文化的搜集與展示能夠提升學生對于我國優良傳統文化的認知與感悟，傳承中華優良傳統，增強學生的文化自信與文化自覺，提升他們的道德與人文素養，踐行核心價值觀的具體要求，培養有自信，有覺悟、有尊嚴、有擔當的中國公民。

二、開展探究式教學，創設主體活動、提升學生公共參與意識

在廣東高效課程課堂競賽中，省實張老師在執教的《收入分配與社會公平》教學中，首先通過一個拼字游戲讓學生體驗公平，感悟公平的重要性，進而進行小組分角色探究，她將學生分成四大組，分別體驗的角色是：人社局領導、工人、企業家代表、失業者代表，讓每一組的學生充當一種角色來共同探討如何從各自的角色要求提出更好的促進社會收入分配公平的措施？學生在合作探究中理性的思考各抒已見，其中一位同學在最后的總結匯報中提到一個觀點，他說：“在體驗人社局的領導這一角色過程中深感政府工作的不易，既要兼顧社會企業的發展，又要兼顧廣大勞動者的收入分配是否合理，在二者之間取得一個平衡既重要又困難，需要政府工作人員集思廣益，真正做到為人民服務才能達到公平的效果，來不得半點馬虎。通過這一節課他對政府的作用的感悟比以前深刻多了。這節課的“分角色探究”讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，讓學生自我評價、自我校正、自己歸納、總結。寬松、愉快的課堂氛圍讓師生互動激情迸發，有效地掌握了國家宏觀政策，理解了社會熱點問題。本節課從教學方式看，充分運用自主、合作、探究的教學方式，充分尊重學生的主體作用，讓學生成為課堂真正的主人，把課堂真正成為學生學習的“學堂”，充分激發學生思維，使課堂充滿活力。本節課的內容涉及到的社會熱點問題，是國家的宏觀經濟政策，專業性強，學生平時接觸的少，不易理解。教師通過“課堂實踐，方案探究”為主題的活動來培養學生的學科素養，在分組展示、自學互學、激勵評價等環節中以小見大，從直觀到抽象，體會知識生成，提升思辨能力、實踐能力，提升理性思維和公共參與意識，深刻領會了公民與政府、勞動者與企業的共生共榮的關系。培養了理性的、有擔當的、支持和理解政府的中國公民。

三、推進學科整合，提高理性思維能力和核心素養

比如在講《人的認識從何而來》這一課的時候，我校某老師引用華佗與麻沸散等經典的歷史人物故事，通過創設“華佗為什么要研究麻醉藥？華佗對麻醉藥的認識從何而來？”這兩個問題情境，讓學生探究思考實踐與認識的關系。這種歷史人物故事的引入具有很高的人文歷史素養，政治課的人文氣息迎面而來，學生從歷史人物的科學體驗中的思辨著某些耐人尋味的哲理，既提升了人情壞，又培養了思辨的精神;在《用發展的眼光看問題》這一課堂上有老師進行化學小實驗，通過實驗讓學生透視量變與質變的辯證關系、哲學與具體科學的關系，通過實驗把這對哲學關系被詮釋地直觀、微妙;教師再次創設“屠呦呦與青蒿素”的情境，讓學生發現科學之美、科學之精神、科學探究中的前進性與曲折性、質量互變規律的理性視角。這種充滿人文與科學氣息的課堂，哲學思辨的味道也異常濃厚，學生愿意在這樣的課堂中去品嘗人文、科學、哲思的味道。這種課堂設計立意新，情境素材鮮活接地氣，把哲學原理演繹得非常美妙。不知不覺中實現對高中生理性思辨素養的培養，這樣的課才是真正能深入到學生內心深處，是學生課后或者走入生活，依舊可以帶得走的東西。

核心素養的理念應始終貫穿于政治教學的全過程，并且要引領學科的育人價值導向，真正把“教學”升華成“教育”。為培養有理想、有道德、有自信、有尊嚴、有擔當的中國公民而努力！

廣東省湛江市第二十中學 524000