高職英語融入“課程思政”的實踐途徑探索

摘要：大力推動課程思政教學改革是當前形勢下高校改革的新思想和新舉措。在高職英語教學中融入思政教育，是大學英語教學實現內涵式發展的一個主要陣地。文章主要從課程思政目標規劃、教學設計和實施、育人評價三個方面探討了在高職英語教學中融入思政教育的實踐途徑，探索思政教育與高職英語教學有機融合的有效舉措。

關鍵詞：高職英語;課程思政;實踐途徑

2016年12月全國高校思想政治工作會議指出，在非思想政治理論課的其他各類課程需要體現“思政元素”，讓各類課程都具備育人、育德、育心的功能，形成協同育人效應。作為課程思政育人主體的教師，應弄清楚三個關鍵問題：一是明確“為誰培養人”，二是明確“如何培養人”，三是明確“培養什么樣的人”。因此，高職英語要圍繞育人目標、教學設計和實施、育人評價三個方面融入思政元素，因思政教育內容具有開放性和時代性特點，各個環節相互影響、相互調整，實現思政教育與高職英語教學的有機融合。

1.目標規劃中思政元素的提煉

高職英語課程思政目標規劃可以結合價值目標、課程目標和學校人才培養目標三個層面來挖掘思政元素。課程思政教育要實現價值引領，要把社會主義核心價值觀教育融入到課程思政目標規劃中，如國家層面的思政元素提煉為：培養家國情懷，傳播優秀的傳統文化和先進的時代文化，彰顯中國特色社會主義建設偉大成就，提升民族自尊心和自豪感;社會層面的思政元素有：追求自由、平等、公正、法制的社會，建設文明、和諧、美麗的生存環境;個人層面的價值準則提煉為：對學生進行正確的“三觀”引導，堅定理想信念，傳播正能量、培養感恩心態、雙贏思維、真誠友善的品質等。

從高職英語課程目標來說，在培養人文素養的同時進行跨文化比較，來凸顯中國文化的特色和強大的生命力，傳承中國優秀的傳統文化，用英語傳遞中國聲音、講好中國故事等。英語課程作為文化教育的重要載體，應更好承擔課程思政建設的任務，讓學生切身感受到中國社會主義道路優越性，幫助學生理解“中國夢”，來培養學生家國情懷和思辨能力，提升文化和道路自信。

從學校人才培養目標來說，教師要結合所教學生的專業崗位職業標準，從不同崗位、不同行業的知識、能力和素質要求中提煉思政元素，提升職業和科學素養，如批判精神、工匠精神、企業家精神、求真務實、創新意識、誠信意識等，鼓勵學生辯證、全面地思考問題，培養學生建立自覺、果斷、勤奮、鉆研、開拓、進取、自制、堅韌等意志品質。

2. 教學設計與實施中思政元素的融入

本課題以受眾面廣的公共必修課《高職英語》為例，其授課對象為學校各專業一年級學生，采用外研社出版的高職高專院校英語立體化教程--新視野英語系列教材。課題組從課程本身的知識內容挖掘其中蘊含的思政與人素材，每個單元主題都以常見話題或社會熱點問題開展探討，涉及人際交往、親情友情、環境保護、榜樣人物、夢想與職業、跨文化交流等模塊，能充分激發興趣、引發學生共鳴。

高職英語主要運用主題探討、故事案例、文章寫作、翻譯練習等形式開展課程思政教學實踐。如在探討“污染”這一主題時，課上引用了習總書記在G20杭州峰會開幕式上的講話“既要金山銀山，也要綠水青山（Green mountains and clear water are as good as mountains of gold and silver.）”，讓學生明白愛護環境人人有責，新時代的大學生要提升環保和創新意識，愿為環保貢獻一己之力。在探討“企業家精神”時，可以介紹在實業拼搏中形成的獨有的蘇商精神--“厚德、崇文、實業、創新”，讓學生通過故事或案例了解優秀企業家的品質，激發學生拼搏奮進，培養學生服務社會、報效國家的家國情懷。在“親情友情”模塊，可以讓學生講講身邊人和身邊事，用頭腦風暴的方式講講生活中表示感謝的情形和用語，布置學生用英語寫一封感謝信并制作感恩卡，通過這樣的寫作練習和活動，引導學生學會感恩、重孝。在“節日文化”這一單元，課文主要講述美國的新年，布置學生查找相關資料，如“年”的故事，把美國新年和中國春節進行對比，來凸顯中國節日文化的特色，引導學生傳承中國特色傳統文化。在“跨文化交流”模塊，可以布置有關我國文化習俗、人文地理、社會發展等內容的翻譯練習，提升學生的文化自信、增強愛國情感和民族自豪感，引導并幫助學生在跨文化交際中用英語講好中國故事。

此外，作為日常教學活動的補充，第二課堂的隱性思政育人功能不容小覷，第二課堂主要包括英語各級各類比賽、社團、實踐項目等。隨著慕課、微課、微信公眾號等互聯網教育模式的普及，教師可根據學生的專業、認知特點和興趣，不受時間和空間的限制，借助優秀網絡資源，如TED演講、China Daily、MOOC網等，選取時事熱點、故事案例、課文閱讀材料等，精選融入思政元素的文本、音視頻、圖片等多模態資源，作為輔助英語課堂教學、課外輔導和第二課堂的教學資源，為高職英語課程思政教育開辟了全新途徑。

3.教學評價中育人評價的融入

課程思政不僅是學校教育教學改革新舉措，而其根本目的在于培養全面發展的學生。教學活動中，教師是知識的傳授者，而學生才是學習的主體，是知識的接受者，教師的教學效果更依賴于學生的學，因此對學生的考核評價尤為重要。課程考核注重過程、進行多元評價，主要采用形成性考核（即過程考核）和診斷性考核（即終結性考核）相結合、自我評價和外部評價相結合的方式。形成性考核包含課堂出勤、課堂互動、測試和作業、項目任務、突出表現（競賽和等級考試）等。終結考核以診斷性考核為主，一般指期末考試。在形成性考核中，以平臺為依托的考勤、互動和作業考核，以平臺數據為主，其它書面測試和作業、項目任務、各類競賽等，可進行照片、視頻、證書等留存，做成“電子檔案袋式評價”。學生針對某些任務和作業，或在完成某一階段學習后，可進行自我評價和學習反思，外部評價主要以教師評價為主、同伴評價為輔，及時對學生進行評價和反饋，督促學生不斷進步。

課程評價體系不是固定不變的，要在實踐過程中不斷調整、與時俱進。語言學家H.H.Stern（1983）將情操與價值觀看作外語教學的目標之一，并認為外語學習會對學生的思維、情操、價值觀等各個方面產生影響。外語學習既是對語言知識及文化的習得，又是學習者內在品質、思維方式、個性發展的養成過程，這與發揮課程思政的隱形教育功能高度一致?；诟呗氂⒄Z融入課程思政的基礎上，過程性考核中的主題討論、寫作和翻譯作業等，則相應融入了思政元素，如討論企業家精神、用英語講中國傳統文化、用中文翻譯體現工匠精神的英文段落、用英文翻譯關于中國文化的中文篇章、以“家鄉之美”為題的作文，以“誠信”為主題的演講等等，思政元素同樣也可融入在終結性考核的聽力、閱讀、翻譯、寫作等題型中。這樣在過程性和終結性考核中均實現了語言和育人的融合，既考察了學生的英語語言水平，又潤物細無聲地實現了育人功效。

結束語

外語是大學生認識世界、理解世界的重要媒介，英語教學是西方思想文化接觸最頻繁的領域，英語“課程思政”建設對樹立大學生正確的價值觀意義和辯證思維能力的培養不可小覷。英語課程思政教學應力求知識傳授、能力培養與價值引領相統一，塑造學生的優秀品質和人格，提升學生的綜合素養，激發學生的文化自信和民族自豪感，強調用英語傳播中國文化的自覺意識，培養德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人，同時也將大大提升教師的思想政治素質，有助于培養一支既了解西方文化又堅定社會主義理想信念和文化自信的英語教師隊伍。

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基金項目：本文系常州工程技術學院2020校級教改課題一般項目《高職英語“課程思政”設計與實踐研究》項目編號：20JY023

作者簡介：戴志霍 （1977-），女，講師，英語語言文學碩士，研究方向：英語教學

常州工程職業技術學院 通識部