基于核心素養的初中道德與法治小組合作學習實踐思考

陳小偉

摘 要：基于核心素養的道德與法治課程的改革對該學科的實際教學提出了更多新的要求，讓整個道德與法治教學更加注重提高初中生的綜合能力和素養。在進行初中道德與法治教學時，應用小組合作探究的方式，能有效促進學生提高學習效率。針對基于核心素養的初中道德與法治小組合作探究學習的具體實踐策略展開簡略探究。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;小組合作學習;實踐思考

小組合作學習教學模式目前已經被廣大教育者廣泛應用，此種教學模式能充分鍛煉學習者的語言表達能力。在實際的學習過程中，學生要針對一定的觀點展開討論，在實際的探究過程中，學生的思考能力得到一定程度的鍛煉，并且能帶動更多的學生參與其中，促進課堂教學的高效開展。

一、通過預習課文樹立法律意識

教師要加強對初中生的引導，使學生能在具體的課程開始前展開一定的探究，在課堂之初為學生分組，使學生在組內展開有效預習^[1]。教師為學生提出相應的問題，讓每個組員在小組內結合相應的問題閱讀課文，進而對其中的內容展開理解。這個過程能集中學生的學習注意力，使學生能對所學內容保持更多的專注力，在實際的課前預習活動中能更有針對性地了解課文內容，進而熟悉其中的知識點。結合相應的問題，學生之間展開有效探究，在很大程度上完成了自主學習，這種學習模式正好適應了新課標的要求，能有效提高初中生的思考能力，促進學生思維的有效發展。例如，在教學人教版道德與法治七年級下冊中“法律為我們護航”一課時，本課的學習目標是讓初中生知道未成年人需要保護的原因，了解法在學校、社會、家庭、司法等幾個方面對未成年人形成的特殊保護，明白國家對未成年人的特殊關愛。借助對未成年人心理現狀的了解，能較為準確地說出其需要保護的原因，提高初中生對相關問題的歸納能力和解決問題的能力。要充分激發初中生對法律相關知識產生強烈的學習興趣，并能樹立一定的法律觀念。在課程正式開始前，教師讓學生針對相應的問題展開探究，通過自主預習課文和與同學的探究找到問題的解決方法，如“為什么未成年人要享受特殊的法律保護”，讓初中生通過預習和探究掌握問題的答案，進而樹立一定的法律意識。

二、通過熱點事件提高道德修養

初中階段的學生正處于心理和生理的劇變期，其思想較為活躍，對生活的觀察和感悟更多，也更為細致^[2]。因此，教師要對初中生的思想進行充分挖掘，有意識地鍛煉其思考能力，使其發散思維得以有效發展，從而提高道德修養。初中道德與法治課程中涉及很多思想性較強的內容，教師要讓初中生在學習的過程中更多地注意細節，使其展開更多角度的思考。例如，在教學人教版道德與法治八年級上冊中“我與社會”一課時，本課學習目標包括：讓學生明白自己的生活不能與社會脫離，更離不開社會規則的約束，在社會中生活的過程中，要遵守社會規則，講社會道德，做一個遵紀守法的公民，提高其道德修養，促進學生提高道德與法治學科的核心素養。要對自己承擔的社會責任有一定的認識，并有一定的奉獻精神，提高個人道德修養。本課知識與每個人的社會生活與社會角色息息相關，教師可以列舉一些當下的社會熱點事件，讓學生以小組探究的方式對其展開討論，各自表達觀點，結合本課所學習的知識點展開討論，讓每個學生的個人意志都得到一定程度的挖掘。教師可以在課堂之初播放一些維護國家核心利益主題的視頻片段，讓初中生從中得到更加深刻的直觀體驗，并在小組內通過探究式的方式表達自己的觀后感，充分釋放自己的思想意志，提高道德修養，促進學生提高道德與法治學科的核心素養。

三、教師點評促進樹立公民意識

在進行小組探究后，教師要對每個組的課堂表現給予充分的點評，在進行點評時，教師要注意點評的語言運用，針對每個學生的實際發言給予合適的評價，做到不打擊其發言的積極性，同時也使其對自己的表現有較為客觀的認識^[3]，即讓學生明白大膽發言的重要性。在實際的點評中，教師要有意識地摒棄傳統教學模式中絕對性的語言，如“對錯”等詞匯。例如，在教學人教版八年級道德與法治上冊中“我對誰負責 誰對我負責”一課時，結合本課的探究知識點，教師對每個組發言的學生進行詳細點評，在點評的過程中融入一定的知識點，讓學生對本課知識的重要內容有所了解，如讓學生懂得責任的含義以及來源，明白其重要性，并認清自己的社會角色，積極參與社會公共生活，促進樹立公民意識。教師的合理點評能對初中生形成更多的激勵，使其更加積極參與小組探究，在合作學習中掌握相應的知識點，并能在合作學習中鍛煉自己的表達能力，促進綜合素質的全面發展。與此同時，教師還要注意引導學生養成復習鞏固的習慣，使其在課后階段對課上所學習的知識點進行回顧，進而提高道德與法治學科的核心素養。

總而言之，在初中道德與法治教學中融入小組合作學習，能促進更多的學生參與其中，使學生在探究中充分表達自己的想法。通過合作探究進行思維碰撞，增加每個學生看待問題的視角，促進其思考能力的有效提升。教師要不斷創新教學方法，使學生養成良好的學習習慣，通過一定的熱點事件讓學生展開更多層次的思考，促使學生核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]董芯蕊.初中道德與法治教學中小組合作學習模式探究[J].現代交際，2020（3）：209-211.

[2]賈祖英.小組合作學習構建初中道德與法治高效課堂研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：282.

[3]羅訓勇.初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略[J].西部素質教育，2018（424）：230-231.