分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究

張雪梅

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應教育的要求，新的教學模式逐漸涌現，其中，分層教學模式在初中數學教學中開展，更好地適應了教育的改革，提升了數學教學質量.鑒于此，本文就分層教學模式在初中數學教學中的實踐進行了闡述、分析，希望為進一步提升學生的數學成績提供幫助.

【關鍵詞】分層教學;初中數學;實踐研究

一、引言

數學是與人們生活密切相關的一門學科，人們生活的方方面面都有數學知識的應用，因此，學好數學對于學生來講是至關重要的.然而，由于學生的學習能力、接受能力各有不同，學生的數學成績也參差不齊，從而導致數學教學質量下降.分層教學模式的提出既是為了迎合教育的發展，又是為了提高學生的數學成績，更是為了提升初中數學教學質量.

二、初中數學教學現狀

雖然現階段的初中數學教學已經發生改變，但初中數學教學中依然存在一些問題，具體體現在以下三個方面：首先，初中數學教學中有許多抽象的概念性知識，給學生的學習帶來了一定困難.初中階段學生的抽象思維還處于發展階段，部分教師不能根據學生的心理發展制定合理的教學方案，使得學生的學習效率降低.其次，在現階段的初中數學教學中，部分教師還是喜歡一手掌控數學教學進度，使得學習能力較差的學生跟不上其思路，學習能力較好的學生覺得其講的內容過于簡單而不注意聽講.如果教師依然認為自己是課堂的主體，就會使學生始終處于被動接受知識的狀態，不利于學生學習能力的提升，甚至影響教學任務的完成.最后，學生在數學學習中缺乏主動性，而教師在教學過程中占據課堂的主體地位，只是進行知識的傳授，而忽略師生之間的交流，使得數學課堂氛圍沉悶，學生對數學學習提不起興趣，阻礙了學生自主學習能力的發展.這些現象的形成都會影響數學教學的改革和學生的數學成績，因此，在初中數學教學中，教師要改變自身的教學態度，注意活躍課堂氣氛，培養學生的自主學習能力.

三、初中數學教學中分層教學的意義

教育事業的飛速發展在給傳統教育帶來巨大挑戰的同時促使傳統教育進行改革和創新.分層教學模式的出現打破了傳統教學的局面，成為初中數學教學中被廣泛應用的教學模式.分層教學就是指根據學生的學習能力，將學生分成不同的層次，教師根據不同層次的學生制定相對應的教學內容.這種階梯式的教學方式滿足了學生的個體需求，激發了學生的學習興趣，真正體現了因材施教的教學理念.分層教學對初中數學教學的最大意義就是：促進了初中教學模式的改革，提升了學生的數學學習效率，使學生樹立了學習數學的自信心，使學生對數學學習產生了極大的興趣，為提升教學質量提供了保證.

四、初中數學教學中分層教學應該遵循的原則

教師在初中數學教學中實施分層教學模式時還應遵循一定的分層教學原則，使分層教學的作用得到充分發揮.分層教學需要遵循的原則主要有兩點：第一，分層教學應該遵循主體性原則.教學的目的是教育學生學習知識，因此，在數學教學中，教師必須認識到學生是學習的主體，自己只是引導學生進行學習和探究的領路者，要讓學生充分認識到學習是自己的事情，和教師和父母沒有任何關系，學習知識是為自己將來立足社會做準備的，從而在分層教學時發揮學生學習的自主性和探究性，培養學生學習數學的思維和能力，幫助學生提升數學成績.第二，分層教學應該遵循動態性原則.分層教學是教師根據學生的學習能力和接受能力進行的分層，從而在教學時為學生制定不同的學習目標，使學生在數學學習中有所收獲、有所進步.因此，教師在實施分層教學時必須多和學生進行溝通，及時了解學生的學習情況，掌握學生的學習進度，根據學生的需求制定合理的分層教學方案.教師在實施分層教學時只有合理掌控分層教學遵循的原則，才能充分發揮分層教學的時效性.

五、初中數學教學中的分層教學策略

（一）根據學習能力分層

要想在初中數學教學中實施分層教學，教師首先要做的就是根據學生的學習能力進行分層.由于每名學生所處的生活環境不同，每名學生都有自己的學習習慣和學習方式，而學生的學習能力受到諸多方面的影響也會有所不同，學生的學習習慣和學習興趣會對其學習成績產生直接影響.因此，教師在開展分層教學之前，要對學生的學習習慣和學習能力有詳細的了解，進而幫助學生分析自身在學習中出現的問題.教師要從多種角度對學生進行觀察，不能只依賴學習成績對學生進行分層，而要綜合學生的學習態度、學習能力和學習習慣對學生進行分層，爭取對學生實施科學、合理的分層.為了在分層教學中更好地掌握學生的學習情況，教師可以將學生分成學習能力較好、學習能力一般和學習能力較差三個層次，以便及時記錄學生的學習情況，有利于以后分層教學的順利實施.

（二）根據教學目標分層

要想在初中數學教學中實施分層教學，最關鍵的就是教師要根據學生的個體差異制定科學、合理的教學目標，因為只有明確了學生的學習目標，學生在學習時才會有方向和動力.對于學習能力和接受能力都比較高的學生，教師可以制定更高的學習目標，鼓勵他們在學習時大膽探索和創新，從而提升學生的自主學習能力.對于學習能力和接受能力都較差的學生，教師可以要求他們掌握教材中的基礎知識，從而給他們樹立學習數學的自信心.例如，在教學“二次函數”這一內容時，對于學習能力和接受能力都較好的學生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養他們的數學思維能力和實踐能力.對于學習能力和接受能力相對一般的學生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數的解題方法，進而鼓勵他們解決難度一般的二次函數問題.對于學習能力和接受能力都較差的學生，教師可以只讓他們掌握二次函數的解題思路和教材中的基礎知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學習二次函數的自信心.教師根據學生的學習能力和接受能力制定不同的教學目標，有利于調動學生的學習積極性，讓每名學生都有自己的學習方向并朝著自己的學習目標而努力，從而使每一層次的學生都在數學學習中有所進步.