內外發力激發興趣，促使學生不再“發困”

胡登燕

【摘要】在眾多學科中，數學學困生居大多數，而數學知識的欠缺直接導致物理、化學等多門關聯學科較為吃力，進而不斷產生新的薄弱點.究竟是什么原因促使數學學困生占比較高呢？如何讓學生對數學學習產生興趣，進而喜歡上數學呢？經過調查實踐，筆者認為，造成學困的原因既有主觀層面的，又有客觀層面的.作為教師，我們可以從課堂內多渠道強化、課堂外多形式延伸，雙管齊下，促進改變.

【關鍵詞】數學學困生;原因分析;多渠道強化;多形式延伸

【基金項目】本文系甘肅省教育科學規劃課題《藏區學生數學學習興趣培養的策略研究》研究成果，課題立項號：〔2018〕GHB1510

在眾多學科中，數學學困生居大多數，而數學知識的欠缺直接導致物理、化學等多門關聯學科較為吃力，進而不斷產生新的薄弱點.究竟是什么原因促使數學學困生占比較高呢？如何讓學生對數學學習產生興趣，進而喜歡上數學呢？經過一年多的調查與實踐，筆者認為，學困的原因主要有主觀和客觀兩個方面，可以從課堂內、外兩個方面入手，雙管齊下，促進改變.

一、數學學困生產生的原因分析

（一）客觀原因

對于理解力和想象力尚未成熟的學生來說，由于數學學科本身的抽象性、邏輯性、應用性非常強，加上很多數學知識比較枯燥、乏味，他們一時難以理解，甚至望而卻步.另外，如果課后無人及時為他們答疑解惑，通過日積月累，不會的越來越多，就會導致他們的學習熱情逐步衰減，久而久之，數學學習就會成為他們的負擔，使他們開始逃避、討厭、排斥數學，陷入一個惡性循環中，在不知不覺中成為數學學困生.部分教師的教學方法比較陳舊、千篇一律，對教學內容的設計沒有新意，對重、難點知識的突破不到位，導致學生熱情不高、參與不積極.

（二）主觀原因

一些學生沒有端正學習態度，沒有養成良好的學習習慣，聽課時不認真，容易對其他事物分心，甚至需要教師盯著他，對學習缺乏主動性，因此造就許多“夾生飯”.另外，還有個別學生因學習方法不當，只是死記硬背，不會靈活應用而導致學困.

二、激發學困生學習興趣采取的措施

《數學課程標準》中明確指出數學學習的基本理念：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展.然而，面對嚴峻的學困形勢，作為一名教育工作者，我們應該怎樣做呢？

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”近代教育家蔡元培先生也曾說：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣.”教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機.因此，教師必須擔起責任，在教學中采取策略，提高學生對數學知識的興趣，從而控制學困生的產生，做好學困生的轉化工作，以達到提高教學質量的目的.筆者經過實踐，發現我們可以在課堂內強化、在課堂外延伸，多種方式并用，最終以量變引起質變，達到“改頭換面”的效果.

（一）課堂內多渠道強化

1.以精彩有趣的導入、結尾激發興趣

一篇好的作文要有“龍頭鳳尾”，數學課也是如此，一節課的開始和結尾都是學生學習知識的關鍵.

好的導入能使學生集中精力，情不自禁地步入教師的預設，開始新知識的學習.例如，在教學“有理數的乘方”這一內容時，教師可以讓學生拿一張紙對折，在輕松地對折幾次之后，再告知學生如果繼續這樣折下去，對折30次，這個高度會超過珠穆朗瑪峰的高度;對折50次，這個高度是地球到月球距離的30倍.學生對此非常不相信，于是迫不及待想要了解乘方這一奇妙的計算.再如，在教學“二次函數的圖像及其特點”這一內容時，教師可以讓學生先觀看姚明投籃的視頻片段，并適時提問：“你們在投籃時有時會投不中，你們知道是什么原因嗎？你們知道要想蓋帽得跳多高嗎？”在學生趣味盎然時，教師可以告訴他們：“只要學好二次函數，就能大大提高你的投籃命中率.”這樣一來，學生肯定對本節課產生極大的興趣.

好的結尾既是對知識的再加固、再系統，又是對一節課學習情況的再總結，可以把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后.例如，在教學“反比例函數”之后，教師可以為學生播放歌曲《悲傷的雙曲線》，這樣既能調節學生的心理，又能總結雙曲線的特征，更能對學生進行品德教育，一舉三得.再如，垂徑定理是圓的重要性質之一，是有關圓的計算以及證明圓內線段、角、垂直關系的重要依據.在教學“垂徑定理及其推論”這一內容時，由于涉及的條件和結論較多，容易混淆，很多學生難以準確記憶，教師可以小結為：

一過圓心三垂直，三分優劣以及弦，

平行弦夾相等弧，由二推三要牢記.

與弦相關的計算，通常先作垂線段，

構造直角三角形，請出勾股來解難.

2.以輕松活潑的學習方式升華興趣

《數學課程標準》中明確指出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，為學生提供充足的發展空間.這也給我們教育者指引了方向——要改變教師的教學方法，更重要的是轉變學生目前被動、單一的學習方式，使學生真正成為學習的主人.有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.作為教師，我們應該在新課程理念的指導下，在教學中更新觀念，優化教學內容，探索數學教學方式的新途徑、新思路，讓學生手、耳、口、眼、心等多種感官共同參與，使他們在游戲中學習、在合作中學習、在操作中學習，進行動手實踐、自主探索和合作交流，激發學生學習數學的濃厚興趣，培養學生良好的思維品質和創新意識.例如，在教學“三角形的內角和”這一內容時，教師可以讓學生親自動手剪一剪、拼一拼、折一折，直觀感受三角形的內角和是180°，這樣接下來的證明過程就容易得多.教師也可以多設計一些現代生活中能引起學生興趣的事例進行探究，如銷售問題、利潤問題、貸款利息問題等，讓學生充分感知數學來自生活，學不好數學會對以后產生影響.