論初中數學學困生的成因及解決路徑

王軍南

【摘要】學困生轉化是教育領域研究的重要課題之一，基本上每個學科都有學困生的存在，初中數學學科更是如此.尤其數學學科有著顯著的抽象性與邏輯性特征，學生在學習中會感到困難，因此，教師需要解析學困生的成因，積極地從多個方面加以轉化，促使學生高效地理解和掌握數學知識，提升學生的學習效率.

【關鍵詞】初中數學;學困生;成因;解決路徑

毫無疑問，教育面向所有學生.由于每名學生均為獨立的個體，自然而然會形成優等生和學困生等學習群體.由于學困生在數學學習中受各種因素的影響，學困生的情況也各不相同，教師需要結合學生的學情轉化學困生，激發學困生學習數學的興趣，提高數學教學質量.

一、初中數學學困生的成因

（一）心理方面

一般初中數學學困生在心理方面可能會存在一些問題，如部分學困生無法做成一件事的心理表現為對待數學學習缺乏毅力;部分學生未明確認識數學學習，在學習時存在較強的主觀性和隨意性，或者在學習和解題時遇到困難下意識躲避.同時，一些學困生存在學習目的不明確和缺乏動力的情況.隨著經濟社會的快速發展，人們的物質生活和以往相比發生較大變化，社會和學校在此背景下都積極為學生營造良好的學習環境，引入的現代多媒體技術彌補了傳統教學中存在的不足，物質方面也大幅度提升，但一些初中生卻迷失自我，不知為何學習，缺乏學習動力，逐漸偏離正確的學習方向，成為數學學困生.此外，部分數學學困生缺乏足夠的自信心，一旦遇到邏輯思維較強和難度較大的問題時就會下意識地形成我無法完成的心理狀態.這時，如果數學教師未及時指導和鼓勵他們，那么他們在學習數學知識時好似蜻蜓點水，長此以往，不僅流入學困生行列，而且影響性格的塑造.

（二）學習方面

初中數學學困生在學習方面普遍存在問題，常見以下三個方面：第一，數學基礎知識和運算能力薄弱.和小學階段相比，初中數學有著顯著的復雜性與系統性特征，如果學生在小學階段并未形成扎實的運算能力，那么在初中階段的學習必然感到力不從心，瞬間成為學困生.第二，受原有知識影響和邏輯思維混亂.從對初中數學學困生的調查研究得知，大部分初中數學學困生認為數學知識復雜，變化多端.例如，多數初中數學學困生在學習因式分解時常出現這樣的錯誤：a2-b2=（a+b）（a-b）=a2-b2.上述錯誤原因多和學生未理解因式分解定義有關.因式分解就是以整式乘積形式展現一個多項式.然而，學生更熟悉初中階段所學的平方差公式，因此在解題時出現第二個等號后的內容.學生在學習新知識時的思維意識依舊停留在原有知識階段，邏輯思維相對混亂，更不理解因式分解的概念.第三，知識遷移能力差.學習遷移是指一種學習方式對另外一種學習方式產生的影響.根據性質劃分，學習遷移分為正遷移和負遷移兩種形式，其中，正遷移是指一種學習方式對另外一種學習方式形成的正確影響，負遷移是指一種學習方式對另外一種學習方式形成的錯誤影響.一些初中生雖然經歷小學階段的學習，但在掌握知識時依舊常常運用記憶的方式，更沒有較強的推理能力，以至于在學習新知識時未考慮實際情況，導致負遷移.

（三）家庭方面

毫無疑問，父母是孩子的第一任教師，在孩子成長和發展中發揮不可小覷的作用.然而部分學生家長長期外出打工，孩子的教育重任落在老人肩上，這種嚴重缺失的家庭教育或多或少會影響學生的學習和身心發展.當前，初中數學學困生的數量日漸提升，這與家庭教育缺失有著緊密聯系.通常情況下，家庭方面常見嚴格管束型教育和過度溺愛型教育，其中，對于嚴格管束型，當前大部分家長都希望自己的孩子能成才，在教育方面相對嚴格，普遍希望孩子服從自身，不允許孩子與同學過多接觸，而要一心專注于學習.這雖能在短期內提升學習成績，卻不利于學生的總體發展水平.學生在學習中沒有受到任何鼓勵和許可時更不會思辨和質疑，長此以往就形成了解知識但不會學習和應用的狀況.相關研究指出，嚴格管束型教育無任何激勵作用，無法代替說服教育，只能讓對方身心受到極大的痛苦.一旦學生脫離家長的管束就會立即陷入迷茫，轉化為學困生.嚴格管束型教育的對立面為過度溺愛型教育，每個家長的天性都是十分愛自己的孩子，和其他學生相比，學困生完成作業花費的時間更多，一部分原因是部分家長在學生完成作業時并未發揮輔助和監督作用，看似為了學生的身心健康發展，其實這種過于松弛的管束導致學生不知如何學習，從而影響學生未來的發展.

二、初中數學學困生的解決路徑

（一）重視自信培養

自信在個體發展中發揮不可小覷的作用，甚至能作為個體改變和前進的催化劑，調動人的一切潛能，使不同功能趨于最佳狀態，因此，初中數學教師應注重培養學困生的自信心，學會賞識和關心學困生.初中數學教師在日常教學中應科學處理與學困生之間的關系，站在對方的角度分析問題，在生活上給予他們更多的照顧和關心，雙方共同討論問題，發自內心地用愛溫暖他們.在課堂教學中，初中數學教師要嘗試放寬對學困生的要求，降低門檻，為學困生留一些簡單的題目，提升他們學習數學的自信心，維持他們探究數學知識的欲望.同時，初中數學教師要學會賞識學困生，因為初中生處于個性形成的重要的時期，此時的心理相對敏感，因此，初中數學教師要學會從情感層面賞識他們，即使他們在數學學習方面存在問題也不能嚴厲苛責他們，而要耐心指出他們的不足，在此過程中融入賞識性語言激發他們的學習興趣，促使他們樹立學習數學的自信心.另外，初中數學教師還要給予學困生特別關注，在心里裝有學困生并在課堂教學中給予學困生較為特殊的關注.當學困生感受到來自初中數學教師的重視和關心時，他們就會提升學習數學的自信心，提高學習效率.

（二）重視學習方式

數學學科的重要性并非在于應用數學知識，其思維方式也相對重要，尤其在培養學生創新、思維、計算、歸納與推理等能力有著積極的促進作用，因此，初中數學教師需要為學困生傳授正確的學習方式，具體體現在以下兩個方面：一是采取分層教學.初中是培養學生思維能力的關鍵時期，更是夯實學生數學基礎知識的重要階段.每名學生均為獨立個體，其學習基礎、學習水平以及知識儲備情況存在一定差異，導致出現兩極分化情況，學困生由此而來.分層教學是當前教育領域廣泛應用的教學模式，該教學模式的出現在于消除班級兩極分化現象，提高學生的學習效率和學習質量.對于初中數學學困生而言，教師通過分層教學能幫助他們尋找符合自身情況的知識，使他們緊跟教師的授課進度.教師在運用分層教學時需要充分考慮學困生的學習能力，并基于此劃分層次，由此一來才能幫助學困生進行轉化.數學教師可以結合學生期中與月考成績、平常表現情況對他們實施摸底測試并將他們分為A、B、C三個層次.例如，某名學困生的日常學習成績較差且無法跟隨教師的教學步驟，知識掌握程度相對較差，以至于這名學困生的學習成績越來越差.此時，教師可以采取相關方式提升這名學困生的學習能力，通過為這名學困生呈現例題并深入講解解題方式和相關注意事項積極鼓勵其運用自身掌握的解題方式獨立解題，當遇到思維障礙時可求助教師.此外，教師在教學中還可以為學生布置相關練習分層作業，目的在于讓學生鞏固復習所需數學知識，全面提高數學教學效率和質量.二是合理指導學習.學習并非短期就能完成的事情，而需要長期堅持和積累，并在練習中深化對所學知識的理解.數學學科不適用題海戰術，因此，教師可以為學生傳授相關學習技巧，如在聽課時，學生應注重聆聽教師的解題思路，整個過程始終根據教師的思路運轉，避免因記筆記而停下跟隨教師的腳步.學生在分析和解決問題時應認真歸納與總結不同類型題目的解題技巧和思路，做到舉一反三.