淺談小學英語繪本閱讀教學的現狀及策略

黃宏萍

【摘要】近年來，英語繪本因其畫面精美，故事短小精悍，情節生動有趣，吸引了許多小學生的閱讀興趣。但學生們在閱讀繪本時，大多數缺乏有效的閱讀方法，閱讀效果不太理想。本文將分析當前小學英語繪本閱讀存在的問題及其解決的策略。

【關鍵詞】繪本閱讀;小學英語;現狀;策略

繪本閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀能力，發展語言能力水平，提升英語綜合素養。作為小學英語主教材的補充和拓展，近幾年來，繪本教材越來越受到大家的認可和喜愛，逐漸走進課堂。通過閱讀繪本故事，提高小學生學習英語的興趣，培養孩子們閱讀的習慣，有助于學生們愛上英語，愛上閱讀。但在平時的交流和了解中發現，大多數教師未能很好的教給孩子們有效的閱讀方法，很多學生憑著感覺閱讀，導致閱讀效果收益甚微。

下面結合本人近幾年來，參與英語繪本閱讀課題研究，以及參加各類名師課堂教學活動的感悟，談談本人對當前小學生進行繪本閱讀的一些看法和建議。

一、繪本閱讀中存在的問題

1.教學目標不明確，未能適時提出有效問題

有的教師由于對繪本文本的內容缺乏充分的理解和思考，在要求學生閱讀繪本前，未能抓住文章主題，給出明確的學習目標和思考的問題。大多數是讓學生自由閱讀一次，接著聽老師講解，老師講到哪里就在那里提問題，然后通過一問一答的方式進行解決問題。這樣的閱讀課堂無疑變成了問答課，學生總是處于一種被動狀態。這顯然不利于培養學生的發散思維和觀察能力，學生未能深入理解繪本，感受故事的真正內涵，達不到預期閱讀的效果。

2.閱讀教學模式單一，缺乏過程體驗

在繪本閱讀課上，有的教師只重視單詞和句子的講解，以為讓學生理解故事大意，然后再通過多做幾道閱讀題進行鞏固，就達到了閱讀的目的。這樣的課堂，僅僅把閱讀教學看成是語言知識點的講解，沒有進行系統有效的閱讀，沒有深挖教材的內涵。這種單一的教學模式，忽略了繪本的優點，未能引導學生結合圖文并茂的繪本故事，來感受閱讀的樂趣。未能給學生創設情景，讓學生能在閱讀的過程中體驗和同學合作交流，探究學習等活動。

3.缺乏閱讀策略的指導和點撥

在閱讀繪本前，不少教師沒有明確地教給學生一些閱讀的方法和技巧，致使學生在閱讀過程中，不知如何去捕捉有效信息和關鍵詞語。大多數學生拿起繪本只是看看插圖，嘗試理解句子，整本看完覺得能夠理解整個故事的大意就OK了。對于故事背后隱藏的一些人文精神，情感教育沒有真正領會。

二、優化教學模式，提高繪本閱讀能力

當前，大多數教師在繪本閱讀教學課上，一般采用“Pre-reading（讀前）—While-reading（讀中）—Post-reading（讀后）”三個階段的閱讀教學模式，每個階段都有具體的教學目的和相應的閱讀活動。如何通過繪本閱讀提高小學生的閱讀能力呢？我認為首先應該教給學生有效的閱讀方法。繪本閱讀主要從解讀文本開始。正確解讀文本，深度閱讀文本的信息，了解繪本的背景、內容以及作者的創作意圖。解讀文本首先從閱讀封面，預測故事開始。

1.Pre-reading：閱讀封面，預測故事

封面是整個繪本故事的靈魂，里面隱藏著豐富的信息。我們可以通過閱讀封面，觀察封面人物與背景之間的聯系，初步感知故事，預測故事大意。這時，教師可以適當引導學生根據封面提出一些問題。如：Who are they？ What happened？ Where is it？ How did they feel？解讀封面主要是用來導入課堂的，而課堂導入十分重要，精彩的導入會激發學生的閱讀興趣和參與課堂討論的積極性。所以教師課前一定要認真閱讀封面，精心設計好課前導入環節！

2.While-reading：深度解讀故事文本

首先，巧設懸念，引發思考。教師應該明確教學目標，結合學生的認知特點和知識水平，根據繪本的特點提出有效的核心問題，讓學生有目的有思考地進行閱讀。如在學習繪本Joseph Had a Little Overcoat前，我們可以提出這樣的問題：What did Joseph have？ What was his overcoat like？ What could he do？通過這些問題支架，引導學生發現問題線索，初步感知故事是圍繞“overcoat”展開的，那么這件“overcoat”究竟怎么樣呢？有什么特別之處嗎？這時，教師要引導學生觀察畫面，通過進一步思考、討論來解決以上問題。

其次，“泛讀”和“精讀”相結合。教師要教給學生一些閱讀的技巧，提高閱讀的有效性。一般來說，讓學生先泛讀整個繪本故事，瀏覽核心圖片，初步感知故事大意，標出關鍵詞，劃出關鍵句，尋找故事大致脈絡。接著圖文結合進行精讀，推測詞義，理解句子，把握文章大意。嘗試在文中找出問題的答案，爭取能把故事的脈絡用思維導圖簡單描繪出來。教師要注意培養學生學會關注文本概念的意識和習慣，然后通過觀察圖片和文本，提取關鍵信息，理清故事脈絡。

只有對文本進行深入的解讀和理解，才能從文本中找出最有價值，師生喜讀樂讀的內容。教師只有深度解讀文本，才能確定閱讀教學的策略，才能設計出豐富多彩的課堂活動。

3.Post-reading：注重讀后活動的設計

讀后活動是繪本閱讀課拓展和延伸的環節，是檢查學生的閱讀效果，以及信息輸出與反饋的重要過程。那么如何設計有效的讀后活動呢？首先，設計的活動必須緊扣閱讀的主題。其次，設計的活動要以鞏固所學語言為原則，要進一步深化主題。再次，活動要有趣味性，能激發學生參與的興趣和熱情。一般情況下，在“讀懂”故事之后，要求學生能夠借助關鍵詞、圖片或板書復述和升華故事。閱讀的目的是為了語言的輸出，復述故事就是最好的語言輸出方式，它是在讀懂理解故事的基礎上，用自己的話把故事講了出來。升華是進一步挖掘故事的內涵和情感態度。我們可以通過讓學生續編或創編繪本故事等讀后拓展活動來升華故事主題。也可以根據故事內容，設計形式多樣的課后拓展作業，用不同方式來檢查閱讀的效果。如：制作思維導圖比賽、繪本迷你書制作比賽、一組一劇場表演、主題作文創作比賽等等。

目前，繪本閱讀教學“Pre-reading（讀前）—While-reading（讀中）—Post-reading（讀后）”三個階段的閱讀教學模式還是比較流行的，但這種模式也不是一成不變的，也會不斷地得到改進的。近年來，英語繪本閱讀教學模式也越來越受到重視，許多一線教師都不斷在實踐，在探究。相信在大家的共同努力下，繪本閱讀教學模式會越來越科學，更加適合小學生的閱讀興趣。同時，也能更好地發揮繪本的優勢，促進小學生的閱讀能力和綜合素養的提高。