借助“自編童話”提高小學生看圖寫話能力的策略研究

麥嘉萍

【摘要】看圖寫話是小學生的習作“必修課”，寫話題目是學生失分的“頭號殺手”，所以寫話教學一直是語文教師關注的重點。針對現實教學中低年級小學生看圖寫話能力的存在問題，本文提出了借助“自編童話”的方法，進一步探討教師通過 “自編童話”來優化語文看圖寫話教學的有效策略。

【關鍵詞】自編童話;看圖寫話能力;寫話訓練;優化策略

看圖寫話是低年級學生寫作的“必考題”，也匯集了許多亟待解決的“疑難雜癥”。但是學生對寫作訓練卻不太感興趣，特別是低年級的孩子，看圖寫話總是打不開思路，每一篇看圖寫話的內容總是差不多。為了激發低年級學生寫作的興趣，拓展學生看圖寫話的思路，本人嘗試了在語文教學中引入了“自編童話”的方法。

一、當前低年級看圖寫話教學的現狀

兒童時期正是最應該培養興趣和想象力，但現在的作文教學都趨于功利性，為了應試，很多學生不得不抄襲、作假。有的學生看不懂圖意、有的學生詞不達意、有的學生想象很隨意。因此，一談到寫作，孩子們叫苦連天。

鑒于這樣的現狀，本文提出了“自編童話”的方法，以童話創作和表演為抓手，為小學看圖寫話提供了想象和創作的平臺。

二、借助“自編童話”提高低年級學生看圖寫話能力的優化策略

在教學中，教師通過擬定主題或給定開頭的形式，讓學生圍繞主題、開頭進行創編或續寫童話故事，讓學生在讀、編、演、寫中體驗童話帶來的樂趣，通過自編童話開啟小學低年級學生的習作之路。

（一）建立童話資源庫

孩子們從無拘無束的幼兒園狀態，踏入規范、嚴謹的小學生活，難免會感到枯燥和無所適從。而童話，對孩子們來說是一個神奇的、新鮮的世界，為他們帶來新鮮感和求知欲。書中出現的耳熟能詳的童話故事，就是一個很好的資源庫。如果老師能做孩子的指南針，帶著童心丈量世界和思考問題，孩子們的思維會得到更深層次的發展。

因此，學校要建立豐富的童話資源庫，為學生的課外閱讀和寫作素材提供了強有力的平臺保障。重中之重是要通過收集多種類型的童話書目以及符合看圖寫話需求的推薦書目，為學生提供豐富的寫作題材、創作主題。學生們通過課外童話讀物、學校童話資源庫等多種的形式，汲取童話的精髓，獲取豐富的寫作題材。此外，學校倡導教師和學生制作有特色的個人主頁，形成特色的網絡資源。

（二）編寫自編童話

一段迷離曲折的情節、一個神奇有趣的主角，都會誘發孩子的無限想象。我們應該好好利用童話資源，創設性地開展自編童話寫作活動，營造輕松有趣的寫作氛圍。教師結合各單元語文園地對寫作的要求，確定每次寫作的主題，利用“讀——感——演——思——講——品”六步法對學生進行寫作訓練。我們要重點關注閱讀方法的選擇和指導，讓學生在經典作品的陶冶下提高寫作水平。

教師借助自編童話的方法，讓學生養成看懂圖意、表達清晰 、想象合理等寫作習慣。還要檢查學生是否看懂圖意、是否表達清晰、是否想象合理，對寫作偏離圖意的現象及時指出，進行指導、改進，及時發現問題，以便調整教學策略。

（三）分享自編童話

教師可以充分利用早讀時間與低年級學生一起閱讀童話故事，在聽讀童話故事的過程中，孩子們學會發現和思考問題，積累大量有用的詞匯，掌握童話故事的寫作方法，為看圖寫話打下扎實的基礎。教師要創新“課初精彩五分鐘”的形式，由學生作為小主持，用自己喜歡的方式分享自己編寫的童話故事，每天語文課前進行一次，每次由不同的學生自信大方地分享自己編寫的童話，分享時間不超過 5 分鐘。童話故事可以根據平時看圖寫話的故事進行續編，也可以根據課文出現的有趣故事進行續編，也可以由老師擬定一個主題進行續編。自編童話中的萬事萬物都是有生命的、個性鮮明的個體，是學生想象能力和創造能力的體現。

經過一段時間的研究，我們發現學生分享的自編童話故事由許多虛構的人物展開的。學生們塑造了許多個性鮮明的人物，有聰明機智的小黑貓、好學上進的小兔妹妹等等。學生在塑造人物個性的過程中得到潛移默化的影響，辨別了人性的真善美，熏陶了自己的個性，看圖寫話水平明顯提高。

（四）演繹自編童話

學生遇到看圖寫話時，為什么會出現頭腦一片空白、胡言亂語呢？那是因為孩子們對身邊的尋常事物并不在意。通過演繹自編童話，孩子們學會留意觀察身邊的事物，關注事物的顯著特點、關注事情的精彩瞬間，把這些記在腦海里。到了寫作的時候，便可快速在腦海里重現。

學校要積極組織低年級學生成立班級童話社團，舉行每周一次的“班級童話分享會”，讓學生自由選擇合作對象共同演繹自編童話;在每學期一次的語文節舉行“童夢嘉年華活動”，讓全班學生在學校的舞臺上演繹一項大型自編童話。在表演童話的過程中，如何把文字變成一個個活生生的場景，也需要學生大膽創造和想象。把對話變成口語化的對白，再加上動作的配合，變成了一出出好看的童話劇。這些活動能很好地豐富學生的體驗，成為提高寫話的能力的“助燃劑”。

（五）建立激勵制度

自編童話教學是對看圖寫話教學的補充和輔助，這一過程性活動除了在課堂上呈現，教師還可以建立各種自編童話激勵機制，為自編童話營造寫作氛圍。

在建立童話資源庫，編寫、分享、演繹自編童話的基礎上，教師要建立與自編童話相配合的激勵制度——包括“故事大王比賽”“公眾號推送優秀作品”“刊登優秀童話”等激勵手段。教師積極舉行每月一期的自編童話成果展，每學期一次的“童夢杯”自編童話寫作比賽、創建班級童話微信公眾號推送優秀作品、將所有學生的優秀童話作品集結成冊，刊登在東村小學的文學社期刊《小樹苗》里。教師可以鼓勵學生像看圖寫話那樣對不同事物進行編寫，每次所寫的主題圍繞一定的內容，有時是給出幾個關鍵的詞語，有時給出一句話作為開頭或者線索。在每一期的教師點評、同學和家長的點贊和評論中，學生能從寫作反饋中及時“提醒”自己在寫話中還需要注意和完善的地方。

三、借助童話體，創新看圖寫話的評價方式

教師應該以課堂為陣地，把激勵式的習作評價作為教學中經常使用的一種評價手段，使習作的量規評價真正成為挖掘學生寫話能力的推進劑。習作評價的功能在于激勵和調控學生，我校推出了《小學低年級語文看圖寫話評價量規》作為習作評價依據，有針對性地對看圖寫話作品進行量規評價，并提出修改意見。這種以評促寫的方式，有利于學生明確選擇題材、組織結構、語言表達、書寫情況等看圖寫話的要求，在習作路上少走彎路。

四、結語

長期的教學實踐證明，借助“自編童話”優化看圖寫話能力的策略是行之有效的，低年級學生在閱讀、表演、創編童話的同時學會積累，并進行加工、創編，提煉成更精彩、更有生命力的語言文字后，加以運用與創作，看圖寫話水平能得到“質”飛躍。

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