主題活動(dòng)中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探析

符靜思

【摘要】隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)與深化，幼兒深度學(xué)習(xí)逐漸引起研究者們的廣泛關(guān)注。幼兒深度學(xué)習(xí)作為幼兒園課程內(nèi)涵質(zhì)量提升的關(guān)鍵，發(fā)揮著重要的作用。而在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師支持幼兒的能力提升直接影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展水平，因此，提高教師支持幼兒的能力提升對(duì)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)具有重要意義。本研究以主題活動(dòng)為例，聚焦教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，能為教師的教育實(shí)踐提供借鑒，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng);教師支持;深度學(xué)習(xí)

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)與深化，幼兒深度學(xué)習(xí)逐漸引起研究者們的廣泛關(guān)注。幼兒深度學(xué)習(xí)作為幼兒園課程內(nèi)涵質(zhì)量提升的關(guān)鍵，發(fā)揮著重要的作用。而在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師支持幼兒的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展水平，因此，提高教師追隨幼兒、支持幼兒的能力對(duì)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、“教師支持”與“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、功能

（一）教師支持

當(dāng)代漢語(yǔ)詞典中關(guān)于“支持”一詞的解釋有三種：第一種解釋為：支撐，撐住。第三種解釋為：把持;主持。而第三種解釋為：支援;贊同鼓勵(lì)。本研究更傾向于第三種解釋，將支持理解為支援、贊同和鼓勵(lì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師支持也有不同觀點(diǎn)：張鵬將教師支持定義為“教師通過(guò)觀察為幼兒提供能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證幼兒自主游戲的價(jià)值和意義的方式和手段。李麗梅則認(rèn)為“教師支持主要是在準(zhǔn)備條件中教師提供的材料、時(shí)間與場(chǎng)地支持，和在游戲?qū)搿⒔M織和分享總結(jié)中教師提供支持策略。

本文將教師支持界定為：在主題活動(dòng)中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的追隨者，運(yùn)用多種教學(xué)策略為幼兒學(xué)習(xí)提供教育資源、營(yíng)造教育環(huán)境、準(zhǔn)備活動(dòng)材料等支援，并在適宜的時(shí)機(jī)通過(guò)眼神、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)與探究。

（二）深度學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外多數(shù)研究者普遍認(rèn)為，教育界最早關(guān)注深度學(xué)習(xí)，源于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，即為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，并以此作為深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)眾多研究者及一線教師亦從不同領(lǐng)域及活動(dòng)對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，如：馮曉霞于2016年中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上提出，深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。”

本文認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是幼兒積極參與探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中通過(guò)同化、順應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)重組，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化并能將新經(jīng)驗(yàn)遷移、運(yùn)用于同類問(wèn)題解決的過(guò)程。其特征表現(xiàn)為具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、批判性思維、反思總結(jié)以及遷移應(yīng)用的問(wèn)題解決能力。

二、主題活動(dòng)中教師支持對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的影響

劉月霞、郭華在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》中指出，“深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能看作一般而言的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，因此深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與幫助。”教師支持幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平直接影響活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展水平發(fā)揮著重要作用。

主題活動(dòng)作為幼兒教育活動(dòng)的重要形式之一，整合了不同領(lǐng)域教育內(nèi)容，活動(dòng)組織形式多樣且對(duì)于時(shí)間維度有一定要求，具有很好的綜合性和延展性，能充分滿足深度學(xué)習(xí)在時(shí)間、內(nèi)容、形式等多維度的要求。因此，本文以主題活動(dòng)為例，聚焦教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，以為教師更好支持幼兒的深度學(xué)習(xí)提出有針對(duì)性的建議，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、主題活動(dòng)中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）預(yù)設(shè)環(huán)境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”這充分說(shuō)明創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要條件。

在主題活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師首先需思考預(yù)設(shè)什么？為何預(yù)設(shè)？如何預(yù)設(shè)？等系列問(wèn)題。在此階段，幼兒作為主題活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)盡可能地為幼兒參與提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如與幼兒共同討論，充分聽(tīng)取幼兒的想法和意見(jiàn)，根據(jù)幼兒需要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同收集材料，共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。在師幼共同預(yù)設(shè)的環(huán)境里，幼兒通過(guò)與環(huán)境、與材料的互動(dòng)，可充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為探究性課程的創(chuàng)生提供基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)生課程

1.捕捉幼兒興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

興趣是推動(dòng)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與探究的原動(dòng)力，以幼兒的興趣與問(wèn)題為線索開(kāi)展活動(dòng)是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要策略。在主題活動(dòng)中，教師及時(shí)捕捉幼兒興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的問(wèn)題及樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)容，并以此生成活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的積極情緒，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其能專注、持續(xù)地參與探究和實(shí)踐。

例如，在中班“春天”主題中，有孩子自發(fā)將飼養(yǎng)的蠶帶回幼兒園，孩子們對(duì)于蠶寶寶都非常感興趣，每天樂(lè)此不疲地照顧蠶寶寶，而教師抓住這一契機(jī)和孩子們開(kāi)展了關(guān)于蠶寶寶的系列探究活動(dòng)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，孩子們的探究也得以不斷深入。教師的細(xì)心觀察、敏感捕捉與及時(shí)回應(yīng)，都為孩子們的深度學(xué)習(xí)給予了有效的支持。

2.基于問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)生探究性課程

基于問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是聚焦幼兒“真問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，教師需分析、提煉幼兒?jiǎn)栴}中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提煉其教育價(jià)值，梳理“問(wèn)題清單”，以問(wèn)題為線索創(chuàng)生探究性課程。例如，在關(guān)于“蠶寶寶”的探究活動(dòng)中，孩子們圍繞蠶寶寶提出了各種各樣的問(wèn)題，如：“蠶寶寶喜歡吃什么？”“去哪里找蠶寶寶喜歡吃的葉子？”“桑葉和其他葉子有什么不一樣？”“蠶寶寶喜歡在什么樣的家結(jié)繭？”等等，教師堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，提取幼兒?jiǎn)栴}中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以問(wèn)題為線索和孩子們不斷創(chuàng)生出“葉子大發(fā)現(xiàn)”“制作蠶寶寶的家”等探究活動(dòng)，與孩子一起通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行問(wèn)題解決。

以幼兒的問(wèn)題為線索開(kāi)展的系列主題探究實(shí)踐在一個(gè)個(gè)問(wèn)題被逐一解決后，幼兒的學(xué)習(xí)就如剝洋蔥一般得以層層深入，幼兒思考的邏輯線索也隨之猶如抽絲剝繭一般逐漸明晰。這個(gè)過(guò)程，教師的追隨、引導(dǎo)是幼兒?jiǎn)栴}探究、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。