初中數學課堂教學中分層教學實踐研究

史雪云

摘要：新課改對初中教學的質量要求越來越高，而現在教育教學又提倡減負，怎樣利用好課上學習時間提升學習效率是一個值得關注和討論的話題?，F階段各學科都在制定教學改革方案，但無論是哪一個改革方向，提升學習效率、以生為本永遠都是改革的核心。以數學學科為例，學校普遍通過提升教育環境質量、成長質量、教師師資隊伍質量的方式促進初中數學課堂教學質量的提升，幫助學生快速內化數學知識，根據學生實際情況“因材施教”也是教學工作重點。因此本文主要圍繞初中數學課堂教學的分層教學價值，并對怎樣在初中教學中創新應用分層教學法進行了實踐研究。

關鍵詞：數學教學;分層教學法;實踐應用

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-117

分層教學就是根據學生的實際學習情況，建立在教學改革的基礎之上和新課改不斷深入的背景下，通過制定簡單——較難——困難等多層次的教學方案，讓不同層次的學生選擇適合自己的學習方案，然后達到最佳的學習效果。新課改下，國家、社會和家長對初中階段的數學教學提出了新的要求，在此背景下初中數學教師多采用分層教學的方式輔助教學，通過無數實踐表明，分層教學法在初中數學課堂教學中可行性非常高，能夠實現因材施教，推動學生全面發展。

一、初中數學課堂教學中分層教學的作用分析

1.幫助學優生更好發展

初中生早已過了知識啟蒙的階段，正是發展個性化的最好時機，在其知識水平不斷提升的過程中，分層教學法展現出了較強的有效性、針對性作用，會結合學生實際學習情況制定促進學生全面發展的教學戰略。相較于傳統教學方法，分層教學法的使用主要可以幫助學困生內化知識，幫助中等生鞏固知識，幫助學優生提高知識，是一種切實可行的教學方法，符合新課改背景下教育部門對初中數學教學提出的新的要求。

2.讓學困生重拾自信

采用傳統模式進行教學，學生群體間成績差異較大。尤其是統一教學的方式對基礎較差的學生來說是非常不利的，在教師未能及時開展針對性輔導的工作時，這部分學生很容易成為學困生。在長期無法有效內化知識的過程中，學困生會失去對學習的信心，對其今后的學習和發展產生巨大負面影響。但是當教師使用分層教學法后，對各層級學生的幫助是很大的，尤其是學困生。在教師設計的針對性教學方案的引導下，會幫助學困生逐漸打下良好基礎，在增強師生互動頻率的同時還能幫助學生重拾自信。因此在初中數學課堂教學中使用分層教學法，能夠促進學生群體共同成長、共同進步。

3.優化初中數學教學結構

初中數學教學模式單一，不能有效貼合學生的實際學習情況，傳統的教學模式基本上是根據中層學生的學習情況，總體制定教學規劃，保證班級學生盡量都能掌握數學知識點。分層教學可以實現教學結構的優化，通過學生之間的分層互助，學生也會逐漸認可這種帶有合作性、靈活性的教學模式，這樣也能最大程度上提升教學水平，優化整體的教學模式。

二、分層教學法在初中數學中的開展原則

就目前國內初中數學教師采用的教學模式而言，已基本符合新課改理念的改革標準，但是在使用新教學方法的過程中仍然存在一些問題。出于解決教學改革問題的目的，推動學生個性化成長，教師可以結合學生實際情況通過分層的方式確定教學目標、設計教學方式。

1.分層的原則：靈活分層

在初中數學課堂教學中，學生的水平是不盡相同的，在教學期間學生對知識的掌握程度會隨著興趣的降低而下降，所以采用分層教學的方式必須遵循靈活性原則，結合學生實際學習情況通過靈活分層的方式有針對性設計教學方案。在使用分層教學法的過程中，教師必須做到心中有數，要清楚每一位學生的實際情況，確保在此良好的狀態下輔助學生進行學習。分層教學法的應用，不但可以煥發學生的學習熱情，還可以讓學生正確認識自己，輔助學生以一個正確的態度投入到學習當中[1]。

2.分層發展情況：貼合學生實際

初中數學教師想要掌握分層教學法的精髓，首先應展開對學生的全面調查，結合學生真實、透明的學習情況將學生劃分到各個層次當中，要保證每一個層次的學生學習發展情況相近。對學生采取正確的分層方式，知識分層教學法的應用是前提，只有在這樣的基礎上才可以為教學計劃的制定提供有利的支撐，幫助不同層次的學生掌握不同的數學知識，最終提升數學課堂教學的質量。

三、初中數學課堂教學中分層教學的實踐策略分析

1.學生分層要靈活，維護學生的自信心

欲在數學課堂教學中將分層教學的優勢與作用發揮出來，教師首先要對學生進行分層，只有這樣才可以幫助教師站在不同層次的角度，有針對性制定教學方法、內容，分層次向學生下達教學指令。在對學生進行分層之前，教師首先要確定分層指標，如學習成績和學習態度。例如在面對學習成績差但學習態度不同的兩種層級的學生時，所采用的教學方法會有所不同。針對學習成績差且學習態度不端正的學生，教師應以培養學生學習興趣為基礎實施教學，幫助學生樹立正確的學習態度。而在面對學習成績差但學習態度端正的學生時，教師以幫助學生鞏固基礎知識為主，采用循序漸進的方式讓學生跟上教學的主流隊伍。在使用分層教學法的過程中，教師要銘記學生的分層是時刻在發生變化的，不是一成不變的。

例如，將班級內學生劃分為A、B、C、D四個層級的學生，A為優等生、D則為學困生。當分層教學法發揮積極作用的時候，D、C層級的學生數量將會逐漸減少，反之D、C層級學生將會逐漸增多。如果出現這種情況則說明教師并未將分層教學法的積極作用發揮出來，需要反復反思自己設計的教學方案，及時修訂、改正。教師在學生群體間進行分層分級的時候，不能將具體的分層信息告知學生，避免分層分級的方式打擊到學生的學習自信心，導致分層教學法的應用產生負面效果[3]。

2.對備課內容進行分層，降低學生的學習困難

在初中數學教學中應用分層教學法，以對學生進行分層為基礎，教師需要結合實際分層情況以及學生學習情況采用分層的方式投入到教學活動的備課環節當中。例如A層的優等生，教師應以培養學生深度解題能力為主，在鞏固基礎知識的基礎上給學生多布置一些較為深奧的數學習題，同時教師還應設計培養A層級學生數學素養的方法。采用分層教學的方式培養A層級的學生，教師應當以維持學生學習積極性為目的，設計吸引A層級學生興趣的備課方案，保證這部分學生長期保持良好的學習狀態。而在針對D層級基礎差的學困生時，教師可以從基礎開始幫助學生，降低學生的學習難度，減少學習困難。

因為初中數學的知識是層層遞進的，各章節知識點間有密切地聯系，所以教師可以從有理數開始，帶領學生重新認識初中數學知識，通過耐心傳授的方式讓學生打牢基礎，幫助學生重新理解掌握構建數學知識架構。教師在實際的分層教學和優化中，應當建立在降低學生學習壓力和難度的基礎之上，提升整體教學的效能，教師可以在分層學習之后，通過分層后學生測評成績、上課積極性、作業完成情況分析備課內容是否科學有效，通過趣味化的教學方式讓好的學生保持在一個良好的狀態，不能因為學習壓力產生厭學心理，也不能因為學習內容過于簡單而浮躁，教師需在整體上把控教學內容、合理設計教學內容。

3.對教學過程進行分層，靈活安排上課時間

在初中數學課堂教學中采用分層教學法，教學過程的分層難度是最大的，同樣也是教師采用分層教學法的過程中最具創造性的部分。想要完美對教學過程進行分層，教師不僅需要有豐富的教學經驗，還需要在課堂上將學生的積極性調動起來，保證每一個層級的學生都參與到課堂教學的活動中。教師可以在教學的整體過程中實施分層教學法，通過合理設計教學內容、控制教學過程的方式實現分層教學目標。例如在學習“一次函數”的時候，在課堂問答環節，教師可以結合學生分層的目標設計不同的問題，通過分層提問的方式幫助學生深入了解一次函數的相關知識[4]。在實際教學過程中，教師可以聯合同年級的其他數學教師，以分層教學為基礎組建臨時班級，通過針對性的教學方式對全年級學生進行培養，進一步實踐教學目標、方法與內容的統一，合理安排好時間最大程度將分層教學法的優勢體現出來。

4.對課后作業進行分層，有效鞏固數學知識

初中教學階段布置課后數學作業，目的是鞏固數學知識，是強化數學學習的一種有效手段。但是當前初中生作業壓力過重是普遍存在的一個問題，長時間面臨較重的作業負擔，可能給教學帶來負面影響。所以教師在布置課后作業的時候，可以采用分層的方式合理布置作業。例如按照學生層級的劃分在布置作業的時候將作業劃分為A、B、C、D四個層級，其中A層級的數學作業對應的是A層級的優等生，這個層級的作業難度相對較大，后面依次是其他層級的作業，任務量、難度依次遞減，能夠緩解學生的作業壓力，還可以起到激勵學生的效果。值得一提的是，學生并非所有層級的作業都可以涉及，例如應避免D層級的學生做A、B兩個層級的作業，但是在學有余力的情況下可以嘗試C等級的作業，以此激發學生的斗志。

綜上所述，在初中數學課堂教學中應用分層教學法，雖然是全面兼顧學生的一種方式，但主要針對的還是班級中基礎較差的學生。采用分層教學法喚醒學困生的學習熱情是教師當前普遍采用的一種方式，在設計分層教學方案的過程中，教師需要結合實際情況對學生、備課內容、教學過程等進行分層，有針對性開展教學手段，在明確教學目標的前提下通過應用分層教學的方式提高初中數學課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]陳家強.初中數學課堂教學中教師分層教學技巧的應用探究[J].中學數學，2020（18）：89-90.

[2]丁燕霞.淺析初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].中國校外教育，2020（23）：99+101.

[3]于鳳.如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（一）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2020：1.

[4]劉曉華.初中數學教學的分層教學課堂實踐研究[J].數學學習與研究，2020（15）：59-60.

（作者單位：巨野縣大義鎮第一中學，山東 菏澤 274900）