核心素養下小學生解決問題能力培養的研究

馮麗萍

【摘 要】在過去小學階段的數學教學當中，因為受到傳統理念較大制約，致使教學工作中出現不少問題，具體體現為課堂教學缺少創新性，教學理念非常落后以及教學模式太過陳舊等。受到上述因素影響，致使兒童對于數學知識缺少學習興趣，難以主動融入到數學學習之中，進而影響其學習效率，無法有效提高兒童解決問題這一能力。基于此，本文旨在對核心素養之下培養兒童解決問題這一能力的具體策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;解決問題能力

對兒童數學方面核心素養加以培養是新課改這一背景之下，對素質教育進行推廣的一個必然結果。如今，核心素養已經變成教育領域當中的一個熱詞，而且新課標已指出，教師需在實際教學當中著重培養兒童核心素養，這樣才可促使兒童實現全面發展。為此，實際教學期間，數學教師需對核心素養這一理念加以貫徹落實，在此理念具體指導之下對兒童解決問題這一能力加以培養，這樣才可促使兒童不斷進步以及發展。為此，對核心素養之下培養兒童解決問題這一能力的具體策略展開探究意義重大。

一、數學方面核心素養的概述

數學學科具有較強的邏輯性，數學方面核心素養指的就是借助數學思維以及觀念對數學問題加以解決。對數學知識進行學習期間，通常涉及到分析、運算、推理判斷以及綜合。這是一個需要不斷進行深入演算以及分析的過程。在此期間，要求兒童具有較強的數學思維以及數學能力。數學方面核心素養主要體現為兩個方面。第一，就外在表現來說，生活當中處處都是數學，人們可以借助數學思維來看待問題以及解決問題。第二，就內在表現來說，數學有著靈活性、客觀性、深刻性與直觀性這些特征。

二、核心素養之下培養兒童解決問題這一能力的具體策略

（一）通過游戲教學充分調動兒童的積極性

課堂之上，為有效激發兒童的學習興趣，促使兒童進行高效學習，數學教師可把兒童特征當作依據開展游戲教學，促使兒童在課堂之上對數學學習具有的趣味性加以感受，可以在玩中對所學知識進行深刻理解，并且在理解當中對所學知識進行靈活運用，進而提高兒童綜合能力。教師通過游戲化這種教學方法能夠吸引兒童的注意力，激發其學習興趣，有效培養兒童的洞察力，促使兒童的學習能力不斷提高，可以由表及里，透過現象對問題本質加以了解，發現問題并且解決問題，進而培養兒童創新意識、探索精神以及邏輯思維，進而讓兒童在學習期間發揮出自身能動性。比如，開展“分數運算”教學期間，數學教師可組織兒童展開搶答游戲，這樣可以有效調動兒童的學習熱情，對課堂氛圍進行活躍，并且讓兒童在玩中對分數運算的算理進行掌握，有效提升兒童的運算能力以及解決問題這一能力。

（二）借助信息技術對教學形式進行創新

在小學時期，兒童具有較強的好奇心以及求知欲望，對于新鮮事物具有較強的接受能力。教學期間，為了可以充分調動兒童的積極性，有效激發其學習興趣，數學教師可對信息技術加以運用，借此來輔助課堂教學，進而保證教學有序、順利進行。在課堂教學當中對信息技術加以運用，能夠對教學形式進行創新，對教學資源加以豐富，并且對教學內容加以有效拓展，建立優質化的課堂環境，通過新穎、先進的教學方法集中兒童的注意力，突出兒童具有的主體地位，借助師生互動、情景模擬以及小組合作這些方法鼓勵兒童積極參與學習，促使其對數學知識進行主動探究，并且在探索當中逐漸發現問題并且解決問題，有效活躍兒童思維，在培養其思維能力這一過程之中有效提升兒童解決問題這一能力。比如，開展“圖形識別”教學期間，數學教師可借多媒體對長方形、正方形以及圓形逐一進行展示，同時鼓勵兒童發揮出自身想象力，舉出現實生活當中一些相似圖形，進而有效激發兒童的學習興趣，并且培養其自主思考這種行為意識，進而讓課堂教學充滿趣味，這樣便于提升兒童解決問題這一能力。

（三）通過情境創設有效激發兒童的求知欲望

如今，情境教學這種方法已經在各個學科教學當中得到了普遍應用，讓兒童置身于教師創設的生動形象的教學情境當中，除了能夠激發兒童的學習興趣之外，同時還能有效調動兒童的求知欲望，促使兒童在求知欲望以及興趣驅動之下主動對數學知識進行學習以及探究，并且主動投入到問題探究之中。在小學階段的數學教學之中對情境教學方法進行運用，能夠快速集中兒童的注意力，有效調動兒童的積極性。教學期間，數學教師需善于把情境和生活進行聯系，同時還可通過游戲激發兒童興趣，調動兒童已有的知識經驗。針對高年級兒童來說，數學教師需創設具有一定挑戰性的問題情境，引導兒童在具體情境當中展開自主探究，這樣可以有效鍛煉兒童思維，促使其解題問題這一能力有效提高。例如，開展“分數的意義”教學期間，數學教師可創設以下問題情境：西天取經的路上，某天師徒四人途經一片西瓜地，八戒順手到瓜地當中摘了一個西瓜，正打算背著人偷偷享用，此時悟空走了過來，要求八戒分給他一些，八戒打算把西瓜分成兩份，把其中一半給悟空，但是悟空覺得太少了，沒有同意，于是八戒說把西瓜分成四份，分給悟空兩份，悟空依然沒有同意。最后，八戒說將西瓜分成八份，分給悟空三份，悟空覺得這回西瓜量分的多，正好師父、沙師弟和自己一人一份，所以欣然同意了，拿著西瓜走了。這時，八戒卻偷偷的笑了。同學們，八戒為什么偷偷的笑了？悟空真的分走了大部分的西瓜嗎？八戒與悟空誰分到的西瓜多？數學教師通過營造上述趣味性的問題情境，可以有效集中兒童的注意力，激發其學習興趣，同時通過問題引發兒童思考，促使其展開深入探究，這樣有助于提升兒童解決問題這一能力。

（四）結合現實生活強化兒童知識應用的能力

眾所周知，數學知識本就源自現實生活，同時還在實際生活當中有著重要應用，可見數學和實際生活間存在著密切聯系。如今，新課標已指出，數學教學的根本目的就是學以致用。為此，教學期間，數學教師需結合現實生活強化兒童知識應用的能力。為點燃兒童的學習熱情，提高其思維能力，數學教師需著重鍛煉以及考核兒童實踐應用這一能力，通過把理論知識和日常實踐進行結合，促使兒童在學習期間可以借助理論知識對一些實際問題加以解決，在實踐應用當中發揮出理論知識具有的功效，促使兒童在理論知識的學習期間聯想到日常應用，做到學以致用，有效強化兒童的知識體系，促使兒童實踐應用這一水平不斷提高。比如，開展“分數”教學期間，數學教師可要求兒童在平時生活當中利用面團或者橡皮泥制作圓形，把這個圓形進行五等分，對其中一份在整個圓當中的占比進行計算，以此類推，對兩份、三份以及四份在整個圓當中的占比進行計算。這樣一來，可以促使兒童對分數意義與應用進行親身體會，有效提高兒童歸納能力以及思維分析這一能力。

（五）通過一題多解培養兒童多向思維

實際教學期間，不少教師都會發現，解決問題之時，幾乎全班兒童所用方法都是相同的，盡管可以得到正確答案，然而有些兒童的解題過程非常復雜，還有一些兒童直接套用教師講解的方法，思維非常僵化，這對兒童發展十分不利。為此，教師需鼓勵兒童對不同的解題方法以及策略展開探究，這樣有助于培養兒童解決問題這一能力。鼓勵兒童進行一題多解，數學教師需對教學方法進行創新，著重引導以及啟發兒童，促使兒童站在不同角度思考問題，運用一些不同方法解決問題，進而讓兒童在多向思維具體引領之下逐漸學會創新，同時可以在不同解題策略之中找到最優方案。在教師引導以及鼓勵之下，兒童站在不同角度思考問題，借助不同方法對問題加以解決，進而促使兒童逐漸養成良好的學習習慣。比如，一輛貨車行駛了480千米用時4個小時，若保持行駛速度不變，這輛貨車8個小時可以行駛多少千米？針對這道應用題，多數兒童能夠列出以下算式：480÷4=120（千米/小時），120×8=960（千米）這個算式。這是一種常規解法，在此基礎之上，數學教師可鼓勵兒童運用一些其他方法對問題進行解決。一些兒童會對倍比方法加以運用，用8÷4=2，然后用480×2=960（千米）。這樣一來，兒童可以站在不同角度思考問題，有效拓展兒童的解題思路，促使其解決問題這一能力有效提高。

三、結束語

綜上可知，在小學時期的數學教學之中，對兒童解決問題這一能力加以培養是培養兒童核心素養當中的一項重要內容。所以，教學期間，數學教師需通過游戲教學充分調動兒童的積極性，借助信息技術對教學形式進行創新，通過情境創設有效激發兒童的求知欲望，結合現實生活強化兒童知識應用的能力，同時通過一題多解培養兒童多向思維，進而有效提升兒童解決問題這一能力，促使兒童學習效率有效提高。

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