筑夢田園，讓幼兒在自然中成長

沈雷

【摘 要】田園資源是幼兒園教育中重要教育資源，其天然資源符合幼兒的身心發展特點，尤其比較適合于農村幼兒園的教育教學，因此要求幼兒園教師深入挖掘農村田園資源，進一步結合幼兒園課程教學內容，豐富課程教學形式，激發幼兒的探究欲望，并引領幼兒們在自然資源中健康快樂成長。

【關鍵詞】田園資源;幼兒;自然成長

幼兒園教育是幼兒接受教育的初始階段，始終肩負著教育的啟蒙作用。在幼兒園教育指導綱要中明確指出，當前幼兒園教育應當注重結合實際情況，應用當地田園教育資源，全方位深化教育教學效果。幼兒園教師注重從田園教育環境出發，打造適合幼兒身心發展的田園課程體系。

一、營造田園環境，深入田園生活

要想促進幼兒健康快樂成長，幼兒教師應當注重遵循幼兒的天性，讓幼兒們快樂學習，處于自己熟悉的自然環境中接受教育。如果幼兒園教師可以充分應用自然資源，深入挖掘自然自愿環境，利用資源全方位為幼兒創設良好田園環境，有效解放幼兒的天性，并注重尊重幼兒的思維模式，讓幼兒們在營造的田園環境中，充分感受到學習樂趣，并養成熱愛自然的良好學習習慣。

例如幼兒園教師綜合利用小樹林資源，在樹林中結合其地勢以及樹木資源，為幼兒園創設了迷宮、野炊、樹屋、繩梯、秋千、帳篷飼養角等多種田園生活場景，組織幼兒們小樹林資源中釋放自己的天性，有的幼兒蕩秋千的環節中玩得不亦樂乎，還有的幼兒每次會在迷宮中迷路，這依然不影響幼兒們對迷宮游戲的喜愛程度，后來，在幼兒園中又增加了野戰區、嬉戲區、飼養區以及種植區等，都非常具有農村田園特色，讓幼兒們在最原始的田園資源中享受到無窮的樂趣，激發幼兒參與幼兒園學習的主動性以及積極性。

二、打造田園課程，釋放幼兒天性

幼兒園教師善于打造田園課程，深入發展田園資源在培養幼兒個性特點的優勢，同時在幼兒園課程構建的過程中，幼兒園教師善于結合幼兒的個性特點，從中挖掘幼兒天性，促使幼兒園課程教育符合幼兒的發展天性。幼兒園課程教育在開發的過程中，注重發掘與自然資源相關的課程內容，結合幼兒發展個性特點，真正為幼兒打造符合其身心發展特點的田園課程體系。

例如在田園探秘環節中，幼兒教師組織幼兒們共同參與向日葵的種植活動，從一開始向日葵的種子開發，幼兒們各自選好自己的向日葵種植點，之后為幼兒們一共種植工具以及向日葵種子，帶領幼兒們一起展開種植活動，小朋友拿著小鏟子、小耙子和老師一起開墾菜地，老師負責把地翻起來，小朋友負責把翻起來大塊的泥土敲碎，小塊的泥土才更有利于種子的生長。幼兒們從挖坑到填埋向日葵種子，之后進行按壓土面，然后澆水，等待向日葵種子破土而出，之后帶領幼兒們共同參與向日葵的種子，并記錄下來，從向日葵的發芽到生長狀態，最后到向日葵的開花以及結出瓜子，當向日葵結出種子之后，幼兒們更加勤奮地澆水、拔草、抓蟲了，但是隨著向日葵越長越大，向日葵的桿已經不足以支撐越來越重的向日葵花了，幼兒們觀察到這種現象后，馬上就聚集在一起討論想辦法，最后全票同意使用竹竿支撐的辦法。幼兒教師引領幼兒們在田園活動中學習與掌握向日葵的生長奧秘，促使幼兒們全方位掌握自然植物的生長知識，并有效擴展幼兒的學習視野。

三、豐富田園方法，注重有效引領

在具體展開田園課程教學中，幼兒教師應當注重關注幼兒的學習感受，注重采取恰當正確教育引導方式，確保幼兒們在積極參與課程安全基礎上，釋放幼兒的教育天性，引領幼兒們健康快樂成長。同時在展開幼兒園課程教育中，結合幼兒的脆弱的心靈特點，關心與愛護與幼兒，幫助幼兒在田園學習過程中有效實現健康成長教育目標。

例如對于田園教育不僅局限于幼兒園的本土環境中，也可以擴展到幼兒園課外學習環境中，進一步豐富幼兒園田園教育方法，幼兒教師可以邀請幼兒家長一起進入到田園學習中，利用自己農業經驗，帶領幼兒們共同參與其中，親自引導種植、播種以及收獲等多種活動，在親子活動中，促使幼兒們能夠獲得更加直接種植經驗，并拉近幼兒與父母之間的關系，全方位強化田園教育有效方法。其次幼兒園也可以組織真實田園參觀活動，帶領幼兒們共同走進真實的田園場景中，參觀現代農業園區，植物商店以及農具商店等，讓幼兒們在真實田園情境中感受到濃郁的農業風光，認識到田園美麗風景背后的農業智慧，深入感受到田園資源的豐富性，幫助幼兒們認識更多的田園知識，實現田園教育目標。

四、結束語

田園資源是進一步激發幼兒們學習興趣，并在無形中提升幼兒們學習能力的一種課程資源。因此幼兒園教師在合理應用田園資源的過程中，善于結合幼兒的個性特點，創設豐富田園環境，開發田園課程，豐富田園教學方式，合理有效構建田園課程體系，針對性展開教育引導，促進田園課程教學質量的提升。

【參考文獻】

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[2]潘琪歆.珍視田園資源，豐富幼兒園種植特色課程[C].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會（分會場）論文匯編，2018：535-537.