教師如何做好教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

楊云梅

摘要：提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，日本教育家齋滕喜博認(rèn)為“提問(wèn)是教學(xué)的生命”。但是，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。有效提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。幼兒教師進(jìn)行有效提問(wèn)可以采取如下措施：設(shè)計(jì)出貼近幼兒生活、接近幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題;提供有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)游戲環(huán)境;提問(wèn)的方式要多樣化，要面向全體幼兒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng);有效提問(wèn);幼兒教育。

提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常見的師幼互動(dòng)方式教師在教活動(dòng)中的有效提間是形成良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。教師的有效提問(wèn)會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒參與活動(dòng)的積極性。本文分析幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)存在的問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)案例初步探究幼兒教師有效提問(wèn)的策略。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提出的問(wèn)題多，問(wèn)題沒(méi)有層次性

有研究指出，教師在教學(xué)活動(dòng)中每分鐘大概提4.38個(gè)問(wèn)題，并且教師習(xí)慣于重復(fù)提問(wèn)，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中平均有9.1個(gè)重復(fù)問(wèn)題。目前，幼兒園課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要是提問(wèn)次數(shù)頻繁、候答時(shí)間偏短、反饋質(zhì)量較差。在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題數(shù)量比較多，尤其是年輕教師，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)常一直在提問(wèn)，幼兒疲于回答教師的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的興致不高，注意力容易分散，不能積極主動(dòng)投入活動(dòng)中。

二、提問(wèn)內(nèi)容不能圍繞幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題“大而空”

有研究發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)的有效性普遍不高，要么不能引導(dǎo)幼兒思考，要么不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題，要么與幼兒經(jīng)驗(yàn)不符。目前，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的不足之處主要集中在提問(wèn)的主題和類型單一方面。例如，有一位小班的教師提出了這樣的題：“你們想制作什么樣的房子？”這個(gè)問(wèn)題超出了小班幼兒的理解能力和水平，幼兒不知道如何回答教師的提問(wèn)。這種無(wú)效的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒不理解下一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和任務(wù)，活動(dòng)目標(biāo)難以完成。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使問(wèn)題既有挑戰(zhàn)性，又能讓幼兒積累新的經(jīng)驗(yàn)。

（一）提問(wèn)的類型以封閉式問(wèn)題為主，開放式問(wèn)題少

一般情況下，我們將教師提出的問(wèn)題分為開放式問(wèn)題和封閉式題，有學(xué)者根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，將開放式提問(wèn)進(jìn)一步分為探討式提問(wèn)、理解式提問(wèn)、概括式提問(wèn)和移情式提問(wèn)，將封閉式提問(wèn)分為是非式提問(wèn)、復(fù)習(xí)式提問(wèn)、進(jìn)展式提問(wèn)和提醒式提問(wèn)。有研究發(fā)現(xiàn)，封閉式問(wèn)題與開放式問(wèn)題在數(shù)量上有顯著性差異，實(shí)際生活中，封閉式題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于開放式問(wèn)題。。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中傾向于提出封閉式問(wèn)題，把提問(wèn)的重心放在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，很少關(guān)注幼兒的情感態(tài)度，很少提出開放式問(wèn)題封。封閉式問(wèn)題包括“喜不喜歡”“好不好”“對(duì)不對(duì)““行不行“等。對(duì)于封閉式問(wèn)題，幼兒無(wú)須過(guò)多討論和思考，只要機(jī)械地回答“喜歡不喜歡”“好或不好”“對(duì)或不對(duì)”“行或不行”等就可以了，這樣的提問(wèn)往往沒(méi)有意義。

（二）給幼兒提供的回答機(jī)會(huì)不均，不能面向全體幼兒

有學(xué)者認(rèn)為，教師的提問(wèn)通常不能面向全體幼兒，有20%左右的幼兒從未被教師提問(wèn)，教師更傾向?qū)δ芰^強(qiáng)、性格活潑的幼兒提問(wèn)。教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都是平等的，幼兒享有平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，幼兒教師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師提問(wèn)喜歡請(qǐng)“能干”“聰明”的幼兒回答。在一次活動(dòng)中，幼兒教師喜歡的幼兒總會(huì)得到很多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而大部分幼兒只能成為活動(dòng)的配角，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師這樣的提問(wèn)必然會(huì)產(chǎn)生許多消極影響。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師有效提回探究

（一）教師要“問(wèn)得好”

課堂教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量包括三個(gè)維度，即情緒支持、課堂組織、教育支持。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師的教育支持度低，就會(huì)直接影響到師幼互動(dòng)的質(zhì)量，也就是說(shuō)如果教師的認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語(yǔ)言規(guī)范不夠突顯，就會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和良好的師幼互動(dòng)。教師要“問(wèn)得好”，“問(wèn)得好”就是教得好。本文根據(jù)實(shí)踐教學(xué)案例初步分析使問(wèn)題達(dá)到“問(wèn)得好”的方法，進(jìn)而促進(jìn)教師形成有效提問(wèn)。

例如，在某幼兒園組織的一次語(yǔ)言領(lǐng)域觀摩活動(dòng)中，教師組織了語(yǔ)言領(lǐng)域談話活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”。教師根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和水平設(shè)計(jì)了活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和提問(wèn)內(nèi)容。活動(dòng)中，幼兒帶來(lái)了自己的照片，穿過(guò)的衣服、鞋子，用過(guò)的生活用品和玩具等。教師要求家長(zhǎng)告訴幼兒一些以前的事情，幫助幼兒積累一定的前期經(jīng)驗(yàn)。教師將幼兒帶來(lái)的物品和照片布置成了展板“小時(shí)候的我”。教師讓幼兒觀看展板，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“小時(shí)候的我”，提出問(wèn)題“小朋友，請(qǐng)你看著你小時(shí)候用過(guò)的物品，說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候的樣子”。幼兒積極主動(dòng)地表達(dá)了自己的想法，說(shuō)出了自己小時(shí)候的樣子。然后，教師請(qǐng)幼兒試穿小衣服，并提問(wèn)“請(qǐng)小朋友穿上小時(shí)候的衣服，看看自己有什么變化”。幼兒穿上衣服后可直觀地了解自己的變化，并積極主動(dòng)地出了自己的想法，如“我的個(gè)子長(zhǎng)高了”。最后，教師拓展了談話主題，引導(dǎo)幼兒討論“將來(lái)的我”，并提問(wèn)“請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大了想做什么”。幼兒再次投入討論中，積極主動(dòng)地用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己，回答了教師的提問(wèn)。如丁丁小朋友說(shuō)：“我長(zhǎng)大了想當(dāng)醫(yī)生。”娜娜小朋友說(shuō)：“我長(zhǎng)大了想當(dāng)老師。”總之，在整個(gè)談話教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力十分集中且興致很高，積極主動(dòng)地投入談話活動(dòng)中，在教師循序漸進(jìn)的提問(wèn)、引領(lǐng)和鼓勵(lì)下大膽地表達(dá)了自己的想法和意愿，活動(dòng)效果良好，達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

（二）有效提問(wèn)的策略

1.設(shè)計(jì)出貼近幼兒生活、接近幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題

教師要“問(wèn)得好”，就要鼓勵(lì)幼兒用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解、認(rèn)識(shí)、想法等。教師只有提出貼近幼兒生活、接近幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才能夠更好地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，促使幼兒在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入活動(dòng)，進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)。

2.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境

在組織活動(dòng)前，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括幼兒學(xué)習(xí)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的積累等。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容，教師要多提開放式問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)、自主嘗試，做好全面的準(zhǔn)備，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（三）提問(wèn)方式多樣化，面向全體幼兒

教師要運(yùn)用不同的方法鼓勵(lì)幼兒參與回答問(wèn)題，如教師可以把幼兒的名字卡片制作成小動(dòng)物造型并擺放在一起，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中請(qǐng)幼兒自主抽取卡片，引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題。教師也可以引導(dǎo)幼兒自主選擇回答問(wèn)題的幼兒，一個(gè)幼兒回答結(jié)束后可以自主選擇下一個(gè)幼兒繼續(xù)回答問(wèn)題或者補(bǔ)充回答。教師提出的問(wèn)題要能夠引發(fā)幼兒深人思考、討論，如可以設(shè)計(jì)討論型問(wèn)題、多選型問(wèn)題等，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)白己的想法和意愿。總之，只有教師“問(wèn)得好”，才能達(dá)到有效提問(wèn)的目的。幼兒園教師要在教學(xué)活動(dòng)中深入探索“教育支持”維度，在“問(wèn)得好”上下功夫，逐步提高集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，讓提問(wèn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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