優化中職語文教學培育學生讀寫能力的探究

張建萍

◆摘? 要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，中職語文教學的教學細節和教學模式也在逐漸發生改變。語文作為中職教育的主干核心學科，從教學內容上看大致可以劃分為三個部分，即基礎知識、閱讀、寫作，其中閱讀與寫作二者之間又存在著緊密的聯系，相輔相成、不可分割。在語文學習中，閱讀可以為寫作提供源源不斷的素材，學習到作者的寫作思想和寫作方法，而寫作又是對學生閱讀效果的檢驗，考驗學生的文字應用能力。基于此，本文圍繞優化中職語文教學培育學生讀寫能力的策略展開探究，以期為中職語文教育工作者提供一定的幫助與參考。

◆關鍵詞：中職教育;語文教學;讀寫能力;探策略

“讀寫結合”是語文教學中經常會使用到的教學方法，優化學生的讀寫能力便可以從讀寫結合的角度進行開展。學生讀寫能力的培養，一般遵循“閱讀—讀寫結合—寫作”的方式進行，并且通過實踐證明這樣的教學方法對學生的閱讀和寫作學習都起到了一定的促進作用。在傳統的語文教學中，部分教師將閱讀與寫作視為兩個部分進行教學，長此以往，閱讀與寫作之間就會存在一定間隙，不利于學生讀寫意識和讀寫能力的建立。因此，在新時期背景下，中職語文教師要貫徹落實“讀寫結合”的語文教學方法，著力將閱讀與寫作視為一個整體開展教學活動，確保學生語文綜合素養的提升。

一、通過大量閱讀，豐富學生的素材累積

豐富且范圍廣的閱讀是促進學生積累寫作素材的基礎，也是為寫作提供源源不斷素材來源的關鍵。部分學生在實際的寫作過程中，出現不知道寫什么或者語言組織不清楚、結構用詞低端的現象，這都是缺乏素材支撐所帶來的阻礙。因此，想要提升學生的讀寫能力，必須要引導學生進行大量的閱讀積累，這樣才能夠為寫作提供支撐。在這個過程中，教師要注意傳遞給學生正確的方式方法，并不是進行閱讀后就結束了此項任務，而是要科學且有意識地閱讀。閱讀積累可以分為三個步驟：第一，教師要根據學生的實際學情和學習情感需要為學生提供適合閱讀材料。除了教材內的文本閱讀外，教師還可以向學生推薦一些優質的課外讀物，例如中外世界名著，優秀的文學作品等等。或者，教師可以根據現階段的教學進程，向學生推薦教材中作者的其他作品，拓寬學生閱讀知識面的同時，也讓學生對某一作者的寫作風格進行縱向深入了解。第二，在閱讀過程中，教師要引導學生做好勾劃、積累工作。在正式閱讀開始前，學生要準備好筆和筆記本，當閱讀到一些優質的詞匯和句式時，要做好及時的記錄和積累，并且可以按詞性、方向等對積累的詞匯進行分類。第三，在記錄積累后，學生要對筆記本中所積累的內容做定期回顧，以將這些內容真正內化為學生自己的東西，為寫作提供幫助。

二、精讀文本內容，開展多元化的仿寫訓練

對文本的精度不能只停留于閱讀層面，想要提升學生的讀寫能力，要在精度學習后，選取文本的內容，組織學生進行仿寫活動。并且，仿寫活動開始前教師要對學生的閱讀理解和寫作能力做了解，選擇難易適中的文本，讓學生可以在真正理解文本內涵的基礎上融入個人情感進行仿寫。例如，在進行胡適《我的母親》一文精讀時，教師可以選取其中人物描寫的片段，讓學生模仿胡適的寫作方式進行仿寫。在這種格式下，除了開展人物描寫外，教師也可以進行創新，讓學生根據自己的喜好選擇任何一種人物、物品進行描寫，但核心必須要圍繞《我的母親》架構展開。這樣，學生會感受到多元化仿寫活動帶來的新鮮感，能夠在富有熱情的基礎上完成讀寫任務，潛移默化中讀寫能力將得到提升。

三、以文本為基礎進行思維拓展，開展擴寫訓練

中職階段的學生經過一段時間的語文學習后，已經具備了一定的語文能力，因此在開展擴寫活動時，教師可以為學生留出更充足的空間。比如，在完成一篇文本的閱讀后，學生可以根據自己的想法，對后續的內容進行擴寫，方向可以是延續原作者的思路，也可以是反轉，或者是發揮自己的想象。這里，教師盡量不給學生規定條條框框，給學生留出充足自由想象和思考的空間，鍛煉學生的自主探究精神。但是，在擴寫訓練中，學生必須要對原有文本的內涵和思路透徹了解，要讓后續的仿寫內容與原文保持緊密且多樣的聯系。通過這樣的仿寫訓練，學生在閱讀中會更加仔細、認真地思考，也能夠將自己的思考過程通過文字的方式展項出來，并且還可以將個人情感更好地融入和發揮。在確定擴寫的思路后，教師需要做的就是幫助學生提升詞匯、句式的層次，從而提升寫作內容的整體質量。例如，學生在擴寫中前，教師可以在黑板上展示出幾個高級的形容詞、成語等，激發學生對高級詞匯的思考，調動學生的記憶，將高質量的詞匯和句式呈現在作文之中。

四、結束語

結合上述分析不難看出，語文作為一門人文學科，對學生的文學素養、文字應用能力、文學鑒賞能力都有著重要的培養作用。閱讀與寫作作為語文教學中的重難點，教師應當將這兩部分進行有機結合，使其成為一個教學整體，并在此過程中建立起學生在閱讀中思考寫作，在寫作中感悟閱讀的意識。因此，教師要對語文教材不斷挖掘，制定科學合理的教學計劃，在傳統教學理念的基礎上不斷創新，為學生提供優質的語文學習環境。

參考文獻

[1]肖尊達.改革職校語文課堂教學，培養學生聽說讀寫能力[J].北方文學，2019（03）：169-169.

[2]馬麗麗.語文教學中如何培養學生的讀寫分析能力及文學探究能力[J].試題與研究：教學論壇，2015（05）：33-33.

[3]鄒銀榮.淺析中職語文教學過程中如何培養學生的職業能力[J].考試周刊，2019（28）：74.