淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

李慧媛

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種思維工具，原理是通過(guò)思維可視化提升思維效率、理清信息邏輯、增強(qiáng)記憶效果。它同時(shí)還可作為一種教學(xué)手段，除以上作用，還能起到訓(xùn)練學(xué)生思維、提升教學(xué)效率的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)遵循簡(jiǎn)明、有趣的原則，常用形式有組織結(jié)構(gòu)式、中心輻射式平行推進(jìn)式等，運(yùn)用路徑有教師提供和學(xué)生自繪兩種。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀

思維導(dǎo)圖是一種輔助思維的工具，核心原理是將抽象的思維可視化，從而起到提升思維的效率、理清信息的邏輯、增強(qiáng)記憶的效果等作用。思維導(dǎo)圖有廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，不僅是在教育領(lǐng)域。而當(dāng)思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段的時(shí)候，它除了能起到以上所列作用之外，還能起到訓(xùn)練學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展、提升教學(xué)效率的作用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用沒(méi)有特定模板，一般需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)來(lái)靈活掌握，操作有一定難度。

下面，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討。

一、運(yùn)用原則

第一，力求簡(jiǎn)明。思維導(dǎo)圖在生產(chǎn)實(shí)踐中有的相當(dāng)復(fù)雜，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)力求簡(jiǎn)明。原因有二：一是過(guò)于復(fù)雜不符合小學(xué)生的思維能力水平，不僅不會(huì)起到幫助其理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，反而會(huì)使其思維更加混亂;二是思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心助學(xué)原理是可視化，學(xué)生應(yīng)能一眼即明，如果內(nèi)容復(fù)雜，則視覺(jué)直觀意義被弱化。比如《落花生》一課，用思維導(dǎo)圖梳理“花生的好處”，只列出“味美、榨油便宜”即可，并不需要再列出“父親說(shuō)、姐姐說(shuō)、我說(shuō)、哥哥說(shuō)”等附加元素（這對(duì)理解內(nèi)涵沒(méi)有意義）。

第二，有趣。小學(xué)生的興趣取向與成年人不同，思維導(dǎo)圖應(yīng)追求一定的趣味性，而避免辦公式的思維導(dǎo)圖樣式。這主要是體現(xiàn)在繪制形式上，色彩應(yīng)鮮艷、多樣（用色彩強(qiáng)化視覺(jué)效果），形態(tài)應(yīng)有童趣（如樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，就畫(huà)出一棵樹(shù)來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的框、線(xiàn)結(jié)構(gòu)流程圖）。這可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使之思維更興奮，記憶效果更好。

二、常用形式

思維導(dǎo)圖的形式有十余種之多，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)（如文章的結(jié)構(gòu)或知識(shí)的重點(diǎn)等）常用組織結(jié)構(gòu)式（樹(shù)式或流程圖）、中心輻射式（對(duì)小學(xué)生，我們可稱(chēng)之為“向日葵”式）和平行推進(jìn)式（線(xiàn)性結(jié)構(gòu)圖）。比如上面提到的“花生的好處”，既可用組織結(jié)構(gòu)式，也可以用中心輻射式。平行推進(jìn)式常用于層次推進(jìn)的知識(shí)，如梳理故事發(fā)生的前后順序、景物游記類(lèi)文章的描寫(xiě)順序等。比如，《獵人海力布》這篇課文，就是按事件發(fā)生的前后推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，可用平行推進(jìn)式思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展脈絡(luò);射鷹救下小白蛇（龍王的女兒）→獲得龍王的寶石，從此不能說(shuō)話(huà)→能聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言→聽(tīng)到洪水要來(lái)的消息→舍命說(shuō)話(huà)營(yíng)救鄉(xiāng)親變成石頭。簡(jiǎn)單的幾個(gè)要點(diǎn)，就把海力布的英雄故事梳理清楚了。

三、兩種路徑

第一，教師直接提供。教師根據(jù)教學(xué)需要在課前繪制好思維導(dǎo)圖（也有時(shí)在課堂上根據(jù)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)繪制），在教學(xué)中展示給學(xué)生，這是最常見(jiàn)的運(yùn)用路徑。而在新課程理念下，教師更多地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生課下自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和輔助的需求，因而，思維導(dǎo)圖也經(jīng)常出現(xiàn)在微課或?qū)W(xué)案中。比如讓學(xué)生先期預(yù)習(xí)《松鼠》這篇說(shuō)明文。這篇說(shuō)明文為了迎合小學(xué)生的趣味而加入了大量生動(dòng)描寫(xiě)，這給學(xué)生分析段落制造了困難。為了保證學(xué)生能有條理地梳理文章內(nèi)容，教師給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式（即，只列項(xiàng)目不給答案）的思維導(dǎo)圖，列出了幾個(gè)項(xiàng)目：松鼠的樣子、松鼠的活動(dòng)場(chǎng)所、松鼠的活動(dòng)方式、松鼠的窩、松鼠的后代-讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)項(xiàng)目在課文中找對(duì)應(yīng)段落，能保證其預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

第二，學(xué)生自己繪制。在學(xué)為中心思想下，基于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要，讓學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖成為一種新的運(yùn)用途徑。這通常用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或閱讀活動(dòng)中。如《草船借箭》這一課，教師給學(xué)生布置的先學(xué)任務(wù)中就包括了繪制一張思維導(dǎo)圖。但學(xué)生應(yīng)該怎么繪制、選什么內(nèi)容以及用什么形式，教師都不進(jìn)行提示?；氐秸n堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所繪的思維導(dǎo)圖“五花八門(mén)”：有的學(xué)生采用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)梳理了故事的發(fā)生順序，有的學(xué)生用了組織結(jié)構(gòu)并列梳理了故事發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果。還有的學(xué)生不從結(jié)構(gòu)上考慮，而是繪制了一張主要人物關(guān)系圖，對(duì)周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操?gòu)暮献?、敵人、朋友的關(guān)系角度進(jìn)行了分析?？梢钥闯觯寣W(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生完成對(duì)文章的解讀，還有效訓(xùn)練了其探究、解析、歸納等思維素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)還滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需求。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種以思維可視化為特征的思維工具，廣泛運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活各個(gè)領(lǐng)域中。當(dāng)其運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，可發(fā)揮多種教育作用，既可提升教與學(xué)的效率，又可培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可重點(diǎn)把握三個(gè)要素：運(yùn)用的原則、常用的形式和運(yùn)用的路徑。