核心素養視域下初中生英語聽說能力培養策略

陳玉堅

【摘要】在新中考改革背景下，英語考試模式向多元化轉變，將檢驗學生聽說能力作為改革重點，促進英語評價體系開放化、能力化發展，著重強調評價在教學中的關鍵作用。基于此，教學應順應教育改革的要求，推動英語多元化教學，圍繞培養學生聽說能力，優化教學理念，改善教學方式，實現學生英語核心素養的培養。本文對核心素養視域下初中學生英語能力的培養策略開展探究，以期提高教學成效，使學生養成良好的英語聽說習慣，在教育改革推動下全面發展。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;聽說能力;培養策略

前言

英語中考模式的轉變為英語教學帶來新的機遇和挑戰，需要教師與學生共同努力，相互配合，探索滿足教育要求和學生發展需求的教學新路徑[1]。初中英語是語言類的基礎學科，注重學生基礎能力的培養，但在傳統教學中往往以讀寫為中心開展教學實踐，忽視學生全面發展和能力培養，在教育改革契機下，教學應結合實際情況調整資源，加強聽說訓練，提高學生學習英語的積極性，為他們提供英語聽說的空間，促進學生能力均衡發展，從而培養語言能力、學習能力等，為核心素養的提升奠定基礎。

一、利用現代技術，激發學生聽說興趣

信息化發展為學生學習提供了便利條件，教學環境和硬件設施是促進學生聽說能力發展的重要助力，現代技術在教學中的普遍應用使教師教學渠道和平臺得到拓寬。相較于傳統教學方式，利用多媒體等現代技術手段，提升教學的實效性，使學生在直觀、生動、靈活的場景中實現高效學習[2]。

例如，七年級下冊Unit9 What does he look like？一單元圍繞如何描述人的外貌特征相關知識開展教學，知識點在于描述人身高、體重、發型等形容詞和詞組，教師利用多媒體教學引導學生鍛煉聽說能力，能夠起到豐富素材，激發課堂活力的作用。課前教師請學生準備家人或自己小時候的照片，通過投影展示給全班同學，請大家猜這是誰提供的照片，“What does he look like and guess who it is.”學生通過描述外貌特征，發現特點，并對比周圍同學尋找共同點，從而進行合理推測，此種方式使學生積極參與課堂并踴躍回答問題，有助于語言表達能力的提升。在學生掌握形容外貌詞匯的基礎上，兩人為一組以你說我畫的形式進行聽說練習，秘密選取一名學生為模板，只有進行口述的學生明確目標并對其外貿進行描述，執行繪畫任務的學生利用多媒體工具根據聽到的信息開展創作，short hair， small eyes， glasses， tall and thin， wearing a blue T-shirt，簡短的描述不僅突出精髓還便于繪畫，繪畫完成后全班同學共同參與推理出是哪一位同學并對肖像進行打分，回答正確則說明學生觀察能力和表達能力較好，且對本課知識有了較為全面的掌握，若形容不詳細或詞匯不嚴謹則便于教師有針對性的指導和訓練。

二、開展教學活動，提高學生聽說水平

英語教材內容的編排富有生活氣息和時代特性，便于教師開展多樣的教學活動，促進學生聽說水平的提升。傳統教學方式較為單調和枯燥，學生缺乏學習動力和熱情，學習呈現機械化、表面化，無法感知英語中的情感和內涵，在核心素養理念影響下，教師逐漸對課堂氛圍和活躍度加深重視，創設情境進行口語教學，在課堂呈現多種形式的教學活動，使英語口語在日常生活情景中得到練習，提高學生在生活中運用英語進行表達的信心[3]。

以 八年級Unit 9 Have you ever been to a museum？一單元為例，此單元通過描述曾經去過有趣的地方和談論過去的經歷這一系列聽說活動，因此教師可利用創設生活情景的方式引導學生開展練習。People must travel. Tourism can make people knowledgeable and enhance their confidence.In unit 9 we will talk about where you have ever been.教師導入課題，拉近師生關系同時營造愉悅的學習氛圍，圍繞教材進行聽說訓練，幫助學生掌握詞匯、句型和情景對話，感受英語語法，基于此，教師對情景對話進行延伸，以小組為單位合作學習，安排學生運用本單元知識點在小組中進行交流，講述去過某地發生的趣事，并相互詢問，選取最有趣的故事進行分角色表演活動，優化故事情節，展現美好和奇特的經歷。學生積極參與，發揮集體的智慧和力量，在良好的語言溝通中加深感情。

三、拓展教材內容，鍛煉學生信息提取

面對教育改革和評價優化，應把握提升聽說能力的關鍵，以中考英語口語考點變化為切入點，幫助學生掌握聽說要點，首先，在應對聽力時應做到關鍵信息的提取與記錄，并基于記錄的有效內容理解文本大意和內涵，感知中心思想，這就需要教師在課堂教學中有意識的增設相關練習，因材施教，適時引導，使學生在潛移默化中實現聽力水平的提升[4]。其次，初中英語與學生生活實際聯系較為緊密，教師應從學生熟悉或感興趣的話題入手，拓展教材內容，循序漸進，完成聽力練習由易到難得階段性轉變，使學生形成思考辨析能力和英語語言意識。

四、結語

綜上所述，為了教師和學生能盡快適應改革新趨勢，提高英語聽說能力，應積極應對挑戰，利用現有的教學資源，優化教學模式，因材施教，與時俱進。核心素養視域下，從激發學生學習興趣和主動性出發，營造良好的學習環境和英語語境，為學生提供聽說平臺，引導學生多說多聽，提高教學質量，實現學生綜合素質和能力的提升。

參考文獻

[1]馮沖.初中英語聽說能力的培養現狀與培養策略[J].學周刊，2021（28）：151-152.

[2]張婷婷.基于核心素養的初中英語聽說能力的培養策略[J].知識文庫，2020（08）：56+60.

[3]曾亮.基于核心素養的初中生英語聽說能力培養策略分析[J].考試周刊，2020（21）：97-98.

[4]黃忠輝.聽說能力是凸顯學生核心素養的重要元素——例談培養初中生英語聽說能力的體會[J].文理導航（上旬），2019（10）：29.

[5]成鈺.錘煉聽說能力? 提高核心素養——例談培養初中生英語聽說能力之途徑[J].啟迪與智慧（教育），2019（05）：25.