小學數學教學中實施分層教學的探索

歐陽朝英

摘? 要：在小學數學教學中，開展分層教學，就是教師依據學生的實際學習能力和學習水平，對學生進行小組劃分，每一層次水平的學生被劃分到一個小組，然后再對不同層次水平的小組開展有差異性的教學活動。

關鍵詞：小學數學? 分層教學? 實踐探索

隨著新課程改革的不斷深入，廣大的教育工作者需要及時的轉變教育觀念，堅定不移的對學生開展素質教育，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。在小學數學實踐教學中，學生個體之間存在較大的差異，教育工作者要正確看待這種情況，并針對這種差異性，采取有效措施加以應對。經實踐證明，分層教學的方法具有強大的生命力和優(yōu)越性，通過對每一層次的學生開展有針對性的教學，使得每一層次學生的數學學習效率和學習效果都得到了提高，小學數學整體教學質量也邁上了新的臺階。

一、當前小學數學教學中存在的突出問題分析。

（一）班級容量較大，難以照顧到每個學生的學習。

從我國小學教育來看，很多小學學校存在著師資力量薄弱，教學資源短缺，教學設備落后的情況，而且很多學校的班級容量較大，一般都是五六十人，甚至更多，教師的教學壓力很大，他們需要在有限的上課時間內，完成一定的教學任務，教師很難照顧到每一位學生的學習能力和接受能力，只能以大多數學生的學習水平為參考，實施教學。但是有的學生學習基礎差，不能跟上上課的節(jié)奏，對學習的內容一頭霧水。教師為了照顧絕大多數學生，不能很好的照顧到“兩頭”的學生。

（二）學生的學習基礎不同。

同一個班級中的學生，由于家庭背景、文化結構、學習能力等方面存在較大的差異性，因此造成學生學習基礎和學習能力的巨大差異。針對這種情況，教師如果簡單的只是采用單一的教學方法，必將忽視每一位學生的個性化學習需求，不利于教學效果和教學質量的提升，也無益于學生的學習和成長。

二、小學數學教學中實施分層教學的具體實踐分析。

（一）對教學目標進行分層。

在實施分層教學中，每一個層次的學生應該有不同的教學要求和教學目標。教學目標的分層，并不是完全的不同，而是有些目標是一致的，有些目標是有差別性的。例如，在數學教學中，對章節(jié)中的基礎知識部分，是需要全體學生學習和掌握的，而對于一些有拓展、有難度的知識內容，就需要分層學習，學習較差的學生不需要掌握，而學習能力較好的學生就需要掌握，而對于學習能力一般的學生來說，了解一下即可。對學生實施分層教學，不同層次的學生有不同的教學目標和教學要求，不僅提升了教學資源的利用效率，還有助于提升整體的學習效果。

（二）對教學過程實施分層。

教師在備課環(huán)節(jié)，就要體現出層次性，備課內容由簡單到復雜，在課上，教師要從基礎知識講起，重點關注學習能力較差的學生，幫助他們打好基礎，牢固掌握基礎知識，給予他們學好的信心。之后，隨著知識內容難度的增加，教師重點關注的對象也依次變化，教學中讓每個層次的學生都有被關注的機會，使得每一層次的學生都有實現該層次教學目標的可能性。

例如，在學習《長方體和正方體》章節(jié)內容時，教師就可以實時分層教學方法，對那些基礎較差，學習能力一般的學生，教師可以借助教學道具，讓他們觀察長方體和正方體的形狀，并找出他們之間的差別，進而教師可以向學生展示正方體和長方體展開的狀態(tài)，讓學生全方位的了解長方體和正方體的組成，并清楚長方體和正方體表面積和體積的計算方法。對于那些學習能力較強的學生，除了掌握基本的知識以外，還可以給他們布置更深層次的學習任務，對長方體和正方體進行規(guī)則形狀體的切割，通過不同的方法計算出長方體和正方體的表面積和體積。

（三）對課后作業(yè)實施分層。

在課后鞏固過程中，教師一般都會給學生布置一些家庭作業(yè)，在課后作業(yè)中也要體現分層教學的思想。對于學習能力較弱的學生，教師可以單純的給他們布置一些鞏固基礎知識的練習題;對于學習能力一般的學生來說，重點是完成基礎練習題，有能力和有興趣的學生可以嘗試著去做那些拓展題目;而對于學習能力較強的學生來說，拓展題是必須要完成的題目，而那些基礎作業(yè)題則成為了選做題。作業(yè)的分層，是針對每一層次學生水平而布置的，有利于每個層級學生的進步。

（四）對教學評價實施分層。

眾所周知，學生本身的素質和能力存在很大的不同，在數學學習中也表現出了較大的差異性。假如對學生的學習評價采用“一刀切”的方法，對學生來說是不合適的，有失科學性，一定程度上會對學生的心理造成不同程度的傷害，影響學生的學習熱情和主動性，甚至會讓某些學生對數學學習產生厭煩和抵觸心理，不利于小學生的健康成長和未來的深入學習。因此，教師對學生的教學評價，不適合采用統(tǒng)一的標準，教師可以綜合參考學生的數學考試成績和日常學習表現，給出客觀而公正的評價。比如，教師可以綜合學生的日常表現、階段性考試成績及教師、學生的進步情況、學生和家長的綜合評價等，給出學生科學性的、客觀性的、公正性的綜合評價，讓學生對自己的數學學習情況和日常表現有一個全面而清醒的認識，發(fā)揚優(yōu)點。彌補缺點和不足，從而有助于他們對今后的數學學習實施有針對性的規(guī)劃和側重，促使自己在數學學習中能有更好的表現和更大的進步。

分層教學在小學數學教學中的運用，不僅豐富了教學形式，促進了不同層次學生學習能力的提升，而且進一步激發(fā)了學生學習的潛能，有利于學生的未來學習和成長。

參考文獻

朱洪鐘，楊秋育.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].學周刊，2018（24）：101-102.