淺談移動網絡在中學法語教學的應用

許彥琳

摘要： 隨著外國語中學的不斷涌現，中學法語教學在近幾年來得到了長足的發展。但同時也面臨著不少問題。在這些問題當中，如何激發學生的學習積極性？如何在有限的課時里實現法語課堂教學效果的最大化？這兩個問題是很多中學法語老師一直思考的問題。而中學法語學習的興起恰逢移動網絡的高速發展。在這樣的背景下，本文嘗試在分析移動網絡資源對中學教學的利弊影響的基礎上，探討如何利用這一巨大資源去為中學法語教學服務，取長補短，最終達成教學目的。

關鍵詞：移動網絡資源 中學法語教學 移動網絡平臺 教學效果最大化

目前，越來越多的外國語中學都以第一或第二外語的形式開設了法語課程，越來越多的學生被這門“世界上最美的語言”所吸引，紛紛開始或深入地去學習這門語言。這對于中學法語教師而言，既是機遇也是挑戰。如何提高教學質量？如何讓學生一直保持著學習這門語言的熱情？如何實現課堂效率的最大化？這些問題都是中學法語教師在平常教學中考慮得最多的。本人從事中學法語教學愈十年，對廣東省中學法語的開展有一定了解，深刻體會到法語教學中遇到的難點。同時，隨著近年來移動網絡的蓬勃發展，本人從中發現了不少外語學習的資源，這些資源很大程度上豐富了我們的教學內容，也激發了學生的學習積極性，給傳統教學帶來巨大的革新。本人將通過以下幾點對移動網絡在中學法語教學中的有效應用進行闡述。

目前中學法語教材與教學現狀

目前中學法語所用教材

對于中學的每個科目，都有明確的教學大綱和課程標準。普通中學法語的課程標準也于2017年面世，但由于法語在廣東省各間中學的教學目標都不盡相同（升學、留學、第二外語等），因此這些學校所用教材和教學方法都不盡相同。例如，對于把法語當作第一外語的學校，通常會使用北外的《法語》作為主要教材;而對于把法語當作第二外語的學校，通常會使用《你好！法語》。

這些教材一方面系統地講解了基礎法語的各個知識點，從閱讀、詞匯、口語、聽力等方面去加強學生的語言能力;另外一方面，教材的內容體現的是標準化和剖析過的語言，里面不乏大量的詞語和語法現象，對于初學者而言，短時間內密集地接觸經過提煉和歸納的語言和語法點，并應付相關考試測驗，感受不到學習這門語言的樂趣和成就感，很容易會產生一定的厭倦情緒，無法保持學習的熱情和積極性。

目前中學法語的教學現狀

就對學生評價要求而言，雖然廣東省內每個外國語中學對學生的法語水平沒有一個統一的衡量標準，但是普遍都會參考歐洲語言共同參考框架（CECR）來考察學生的語言水平。對于以法語作一外學習的學生，要求在學習周期結束時（通常為高中畢業）需起碼達到B1水平，也即掌握所有主要語法點，詞匯量達到2800以上，能應付生活中的日常交際話題，能就一些文化專題提出自己的看法。而對于以法語作為二外學習的學生，則要求達到A2水平，條件相比起B1要低一點，但也必須能用基本的語言來應付生活中的常見話題，會簡短地表述自己的看法。

就周課時而言，開設了法語一外的學校一周大概會安排7—10節的課，每學期18—21周;而開設了法語二外的學校，課時量就非常有限了，一般每周1—2節，每學期16—18周。如果要達到上述歐洲語言共同參考框架的標準，這樣的課時量明顯是不夠的。因此，在暫時無法增加課時量的情況下，如何實現課堂效果的最大化，是中學法語老師尤其需要思考的問題。

移動網絡教學概述以及移動網絡對中學法語教學的利與弊

移動網絡教學概述

移動網絡教學，顧名思義，就是利用移動網絡上（本文主要著重于手機或平板電腦應用上）的資源來進行教學，以達到教學目的。其特點可以歸納為“移動、互動、主動”。“移動”指教師教學和學生學習不再限于傳統課堂里，也可以在課前、課間和課后通過移動網絡上的平臺或資源來實現;“互動”是指與傳統教學不同，學生可以在沒有老師和同學的情況下，也能通過移動網絡平臺來進行學習互動，如聽、讀、對話交流等;“主動”則指學生自主地在移動網絡中去學習知識。

目前可供法語學習者使用的手機應用、公眾號、小程序有很多，內容包括有時事趣聞、法語生活視頻、藝術音樂欣賞、學習方法介紹等。這些移動資源一般圖文并茂，主題貼合讀者興趣需要，而且語言鮮活，與現實生活密切關聯;而從學習者的角度分析，這些移動網絡上的資源多為讀者主動去發現，相比起課本知識，主動學習與被動接收的效果肯定是不一樣的，前者要比后者更能促使學習者吸收語言，而且維持學習者的學習興趣與積極性。

移動網絡對中學法語教學的利與弊

結合前文列舉的中學法語教學問題和移動網絡的特點，本人認為將移動網絡資源應用到中學法語教學中，有以下比較大的積極意義：

目前移動網絡信息已與傳統網站信息同步，人們可以通過瀏覽移動應用平臺就基本能獲得自己想要的信息。而且，手機平臺上的信息還具有簡潔明了、提綱挈領的特點，如上圖，當天的要點都一一呈現了。

移動網絡的法語資源非常豐富，天文地理、文化習俗、娛樂雜文都有設計，可謂是包羅萬象、應有盡有，老師可以根據上課內容布置學生閱讀相關文章，學生也可以根據自己喜好選擇感興趣的文章閱讀，這極大地增加了閱讀的趣味性和個性化的同時，也擴大了學生的知識面和對語言背后文化的了解。而且，這對傳統教材也是有力的補充。同時，對于初期外語學習，語言輸入訓練占有決定性的作用，初學者只有保證足夠的語言輸入（聽力和閱讀），才能在后面的語言輸出（說和寫）練習中得心應手。

移動資源的文章都是時效性極強的新聞時訊，因此學生不僅可以第一時間了解關于這個國家的事政要聞，還可以第一時間接觸到最新鮮的語言，學到最地道的法語。這比起教材中的標準化語言更接地氣。

除了閱讀以外，有些移動平臺還具備音頻和視頻功能（如下圖），教師可以利用音頻和視頻功能訓練學生的聽力能力，學生也可以通過譯文檢驗自己聽懂的百分比。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

兼具視頻、音頻和文本的法語學習資源

學生還可以在課后按照老師的要求在移動平臺上進行課后練習或課前預習的操作，避免了因為課時不足，而不能完成的一些課堂任務，極大提高了課堂效率。同時因為是移動的特點，在利用這些語言資源時，對設備的要求也不高——不需要電腦操作，取而代之的是一部手機或平板電腦即可，大大增加了可操作性。

然而，在認識到移動網絡的諸多優點的同時，我們也應注意到網絡對于未成年的學生，也存在著一定的風險和危險性：一方面，移動網絡信息魚龍混雜，學生對信息的優劣和真偽的辨別和判斷能力較弱，極易掉進網絡陷阱或接收到對他們身心健康成長不利的新聞;另外一方面，由于很多中學對學生的手機使用是實行管制的，因此如何實現移動網絡的優化使用，避免學生在使用的同時沉迷其中，也是亟須解決的問題。

如何將移動網絡資源應用到中學法語教學中？

鑒于移動網絡在法語教學中的利與弊，本人認為應考慮從以下方面著手去應用其資源：

對于日常教學中的運用，學校應規范移動設備的配置，可以使用如翻轉課堂上專用的平板電腦，并限制學生使用的時間，如課堂或自修時間，用完后回收待下次使用。

對于學生出于日常興趣的自主使用，老師應盡量注意宏觀控制、適當引導，不宜經常使用，最好根據教學內容，定期布置一些與主題相關的移動資源鏈接，這些鏈接的內容需要教師在布置前嚴格把關，確認沒有不良內容后方可分享給學生。例如每個星期根據教學內容布置一個話題，如時事熱點、文化活動、有趣或地道表達、歌曲，讓學生圍繞這個話題去瀏覽文章。在下周開始時，請值日學生或小組在班上分享自己搜集到的一些信息，其他同學參與討論。

教師也可以建立自己的公眾號，在上面發布有關的信息和資源，請學生瀏覽并且完成與課堂內容相關的練習。教師根據學生特點和教學內容量身打造移動網絡平臺，并在課堂上通過使用專門的平板電腦，促使學生在教師的引領下接觸與其水平、年齡、所學內容相關的資源，從而提高學習的效率和質量。

為了使教學效果實現最大化，在使用移動網絡資源的同時，應根據教學目標和考試范圍酌情選擇和引入移動網絡資源，切勿濫用。同時，教師也應考慮精簡精讀教材中的累贅部分，使學生在理解教材課文、詞匯、語法的基礎上，自然過渡到移動平臺上的口語、聽力和泛讀訓練上，做到溫故知新。

結語

總之，將網絡資源應用到教學當中已成為一種趨勢。但我們應該清楚的認識到，使用網絡或移動網絡只是我們為達成法語教學目的的一種有效的輔助手段，而非主要或者唯一手段。在使用這種新型資源的時候，我們應緊緊圍繞著教學內容和考試范圍去選擇對我們真正有用的語料。綜上所述，移動網絡既不是“洪水猛獸”也不是“特效藥”，只有合理使用，才能使其在中學法語教學中發揮最大效力，成為中學法語教師的“得力助手”。

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