淺談移動網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)法語教學(xué)的應(yīng)用

許彥琳

摘要： 隨著外國語中學(xué)的不斷涌現(xiàn)，中學(xué)法語教學(xué)在近幾年來得到了長足的發(fā)展。但同時(shí)也面臨著不少問題。在這些問題當(dāng)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何在有限的課時(shí)里實(shí)現(xiàn)法語課堂教學(xué)效果的最大化？這兩個(gè)問題是很多中學(xué)法語老師一直思考的問題。而中學(xué)法語學(xué)習(xí)的興起恰逢移動網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展。在這樣的背景下，本文嘗試在分析移動網(wǎng)絡(luò)資源對中學(xué)教學(xué)的利弊影響的基礎(chǔ)上，探討如何利用這一巨大資源去為中學(xué)法語教學(xué)服務(wù)，取長補(bǔ)短，最終達(dá)成教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò)資源 中學(xué)法語教學(xué) 移動網(wǎng)絡(luò)平臺 教學(xué)效果最大化

目前，越來越多的外國語中學(xué)都以第一或第二外語的形式開設(shè)了法語課程，越來越多的學(xué)生被這門“世界上最美的語言”所吸引，紛紛開始或深入地去學(xué)習(xí)這門語言。這對于中學(xué)法語教師而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)質(zhì)量？如何讓學(xué)生一直保持著學(xué)習(xí)這門語言的熱情？如何實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化？這些問題都是中學(xué)法語教師在平常教學(xué)中考慮得最多的。本人從事中學(xué)法語教學(xué)愈十年，對廣東省中學(xué)法語的開展有一定了解，深刻體會到法語教學(xué)中遇到的難點(diǎn)。同時(shí)，隨著近年來移動網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，本人從中發(fā)現(xiàn)了不少外語學(xué)習(xí)的資源，這些資源很大程度上豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的革新。本人將通過以下幾點(diǎn)對移動網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)法語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行闡述。

目前中學(xué)法語教材與教學(xué)現(xiàn)狀

目前中學(xué)法語所用教材

對于中學(xué)的每個(gè)科目，都有明確的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。普通中學(xué)法語的課程標(biāo)準(zhǔn)也于2017年面世，但由于法語在廣東省各間中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同（升學(xué)、留學(xué)、第二外語等），因此這些學(xué)校所用教材和教學(xué)方法都不盡相同。例如，對于把法語當(dāng)作第一外語的學(xué)校，通常會使用北外的《法語》作為主要教材;而對于把法語當(dāng)作第二外語的學(xué)校，通常會使用《你好！法語》。

這些教材一方面系統(tǒng)地講解了基礎(chǔ)法語的各個(gè)知識點(diǎn)，從閱讀、詞匯、口語、聽力等方面去加強(qiáng)學(xué)生的語言能力;另外一方面，教材的內(nèi)容體現(xiàn)的是標(biāo)準(zhǔn)化和剖析過的語言，里面不乏大量的詞語和語法現(xiàn)象，對于初學(xué)者而言，短時(shí)間內(nèi)密集地接觸經(jīng)過提煉和歸納的語言和語法點(diǎn)，并應(yīng)付相關(guān)考試測驗(yàn)，感受不到學(xué)習(xí)這門語言的樂趣和成就感，很容易會產(chǎn)生一定的厭倦情緒，無法保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

目前中學(xué)法語的教學(xué)現(xiàn)狀

就對學(xué)生評價(jià)要求而言，雖然廣東省內(nèi)每個(gè)外國語中學(xué)對學(xué)生的法語水平?jīng)]有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是普遍都會參考?xì)W洲語言共同參考框架（CECR）來考察學(xué)生的語言水平。對于以法語作一外學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)（通常為高中畢業(yè)）需起碼達(dá)到B1水平，也即掌握所有主要語法點(diǎn)，詞匯量達(dá)到2800以上，能應(yīng)付生活中的日常交際話題，能就一些文化專題提出自己的看法。而對于以法語作為二外學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要求達(dá)到A2水平，條件相比起B(yǎng)1要低一點(diǎn)，但也必須能用基本的語言來應(yīng)付生活中的常見話題，會簡短地表述自己的看法。

就周課時(shí)而言，開設(shè)了法語一外的學(xué)校一周大概會安排7—10節(jié)的課，每學(xué)期18—21周;而開設(shè)了法語二外的學(xué)校，課時(shí)量就非常有限了，一般每周1—2節(jié)，每學(xué)期16—18周。如果要達(dá)到上述歐洲語言共同參考框架的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課時(shí)量明顯是不夠的。因此，在暫時(shí)無法增加課時(shí)量的情況下，如何實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化，是中學(xué)法語老師尤其需要思考的問題。

移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述以及移動網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)法語教學(xué)的利與弊

移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，顧名思義，就是利用移動網(wǎng)絡(luò)上（本文主要著重于手機(jī)或平板電腦應(yīng)用上）的資源來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的。其特點(diǎn)可以歸納為“移動、互動、主動”。“移動”指教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再限于傳統(tǒng)課堂里，也可以在課前、課間和課后通過移動網(wǎng)絡(luò)上的平臺或資源來實(shí)現(xiàn);“互動”是指與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生可以在沒有老師和同學(xué)的情況下，也能通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，如聽、讀、對話交流等;“主動”則指學(xué)生自主地在移動網(wǎng)絡(luò)中去學(xué)習(xí)知識。

目前可供法語學(xué)習(xí)者使用的手機(jī)應(yīng)用、公眾號、小程序有很多，內(nèi)容包括有時(shí)事趣聞、法語生活視頻、藝術(shù)音樂欣賞、學(xué)習(xí)方法介紹等。這些移動資源一般圖文并茂，主題貼合讀者興趣需要，而且語言鮮活，與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián);而從學(xué)習(xí)者的角度分析，這些移動網(wǎng)絡(luò)上的資源多為讀者主動去發(fā)現(xiàn)，相比起課本知識，主動學(xué)習(xí)與被動接收的效果肯定是不一樣的，前者要比后者更能促使學(xué)習(xí)者吸收語言，而且維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

移動網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)法語教學(xué)的利與弊

結(jié)合前文列舉的中學(xué)法語教學(xué)問題和移動網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，本人認(rèn)為將移動網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到中學(xué)法語教學(xué)中，有以下比較大的積極意義：

目前移動網(wǎng)絡(luò)信息已與傳統(tǒng)網(wǎng)站信息同步，人們可以通過瀏覽移動應(yīng)用平臺就基本能獲得自己想要的信息。而且，手機(jī)平臺上的信息還具有簡潔明了、提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)，如上圖，當(dāng)天的要點(diǎn)都一一呈現(xiàn)了。

移動網(wǎng)絡(luò)的法語資源非常豐富，天文地理、文化習(xí)俗、娛樂雜文都有設(shè)計(jì)，可謂是包羅萬象、應(yīng)有盡有，老師可以根據(jù)上課內(nèi)容布置學(xué)生閱讀相關(guān)文章，學(xué)生也可以根據(jù)自己喜好選擇感興趣的文章閱讀，這極大地增加了閱讀的趣味性和個(gè)性化的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面和對語言背后文化的了解。而且，這對傳統(tǒng)教材也是有力的補(bǔ)充。同時(shí)，對于初期外語學(xué)習(xí)，語言輸入訓(xùn)練占有決定性的作用，初學(xué)者只有保證足夠的語言輸入（聽力和閱讀），才能在后面的語言輸出（說和寫）練習(xí)中得心應(yīng)手。

移動資源的文章都是時(shí)效性極強(qiáng)的新聞時(shí)訊，因此學(xué)生不僅可以第一時(shí)間了解關(guān)于這個(gè)國家的事政要聞，還可以第一時(shí)間接觸到最新鮮的語言，學(xué)到最地道的法語。這比起教材中的標(biāo)準(zhǔn)化語言更接地氣。

除了閱讀以外，有些移動平臺還具備音頻和視頻功能（如下圖），教師可以利用音頻和視頻功能訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，學(xué)生也可以通過譯文檢驗(yàn)自己聽懂的百分比。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

兼具視頻、音頻和文本的法語學(xué)習(xí)資源

學(xué)生還可以在課后按照老師的要求在移動平臺上進(jìn)行課后練習(xí)或課前預(yù)習(xí)的操作，避免了因?yàn)檎n時(shí)不足，而不能完成的一些課堂任務(wù)，極大提高了課堂效率。同時(shí)因?yàn)槭且苿拥奶攸c(diǎn)，在利用這些語言資源時(shí)，對設(shè)備的要求也不高——不需要電腦操作，取而代之的是一部手機(jī)或平板電腦即可，大大增加了可操作性。

然而，在認(rèn)識到移動網(wǎng)絡(luò)的諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)注意到網(wǎng)絡(luò)對于未成年的學(xué)生，也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)性：一方面，移動網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，學(xué)生對信息的優(yōu)劣和真?zhèn)蔚谋鎰e和判斷能力較弱，極易掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)陷阱或接收到對他們身心健康成長不利的新聞;另外一方面，由于很多中學(xué)對學(xué)生的手機(jī)使用是實(shí)行管制的，因此如何實(shí)現(xiàn)移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化使用，避免學(xué)生在使用的同時(shí)沉迷其中，也是亟須解決的問題。

如何將移動網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到中學(xué)法語教學(xué)中？

鑒于移動網(wǎng)絡(luò)在法語教學(xué)中的利與弊，本人認(rèn)為應(yīng)考慮從以下方面著手去應(yīng)用其資源：

對于日常教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)規(guī)范移動設(shè)備的配置，可以使用如翻轉(zhuǎn)課堂上專用的平板電腦，并限制學(xué)生使用的時(shí)間，如課堂或自修時(shí)間，用完后回收待下次使用。

對于學(xué)生出于日常興趣的自主使用，老師應(yīng)盡量注意宏觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，不宜經(jīng)常使用，最好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，定期布置一些與主題相關(guān)的移動資源鏈接，這些鏈接的內(nèi)容需要教師在布置前嚴(yán)格把關(guān)，確認(rèn)沒有不良內(nèi)容后方可分享給學(xué)生。例如每個(gè)星期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一個(gè)話題，如時(shí)事熱點(diǎn)、文化活動、有趣或地道表達(dá)、歌曲，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題去瀏覽文章。在下周開始時(shí)，請值日學(xué)生或小組在班上分享自己搜集到的一些信息，其他同學(xué)參與討論。

教師也可以建立自己的公眾號，在上面發(fā)布有關(guān)的信息和資源，請學(xué)生瀏覽并且完成與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容量身打造移動網(wǎng)絡(luò)平臺，并在課堂上通過使用專門的平板電腦，促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下接觸與其水平、年齡、所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

為了使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，在使用移動網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考試范圍酌情選擇和引入移動網(wǎng)絡(luò)資源，切勿濫用。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮精簡精讀教材中的累贅部分，使學(xué)生在理解教材課文、詞匯、語法的基礎(chǔ)上，自然過渡到移動平臺上的口語、聽力和泛讀訓(xùn)練上，做到溫故知新。

結(jié)語

總之，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中已成為一種趨勢。但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，使用網(wǎng)絡(luò)或移動網(wǎng)絡(luò)只是我們?yōu)檫_(dá)成法語教學(xué)目的的一種有效的輔助手段，而非主要或者唯一手段。在使用這種新型資源的時(shí)候，我們應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和考試范圍去選擇對我們真正有用的語料。綜上所述，移動網(wǎng)絡(luò)既不是“洪水猛獸”也不是“特效藥”，只有合理使用，才能使其在中學(xué)法語教學(xué)中發(fā)揮最大效力，成為中學(xué)法語教師的“得力助手”。

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