淺談分層教學在初中道德與法治課中的實施

姜華

摘 要：道德與法治是初中基礎教育體系中比較重要的學科之一，作為初中教育的重點學科，無論是對初中生學習能力的提高還是邏輯思維能力的鍛煉來說，都有著很重要的意義。傳統的道德與法治教學模式常常使學生在學習道德與法治時會感到吃力和乏味，缺乏對學生的吸引性，基于這樣的教學現狀，在新課改中教育部門大力提倡分層教學方式，隨著分層教學方式在初中道德與法治教育中的廣泛應用，對當前初中道德與法治的教學現狀也起到了很大的作用。本文將重點探討分層教學法在初中道德與法治中的應用情況。

關鍵詞：初中道德與法治;現狀;問題;分層教學法

想要在社會上暢通無阻，數理化是前提，而道德與法治更是重中之重。但是在初中階段，學生的思維能力、課堂注意力、學習能力和效率可謂千差萬別，所以我們教師應當有一套更為穩妥、高效的教學方法。在這種背景下，分層教學法的優勢無可比擬。本文通過闡述分層教學法的定義和重要性;分層教學法在教學過程中的具體應用這兩個方面來具體研究。

一、分層次教學定義及其重要意義

（一）分層次教學的定義

分層教學指的是教師區分學生的能力和水平，然后進行劃分，為不同層次的學生做相應的規劃，對他們進行不同程度的課程指導和幫助，以確保每個層次的學生都能得到他們應有的進步。分層教學法前期雖然需要老師去甄別劃分學生能力水平，后期制作不同教學方案和進度，花費了更多精力，但是它能促進學生的個性化發展，因材施教，更具有現代化和人性化[1]。

（二）分層教學的重要性

在初中學校中，老師們要照顧多個班級多個學生，經常會忽視部分學生群體的需求，更看重拔尖學生或者更關注顯著差生。如果照顧到每一位學生的需求，老師們感到吃力和復雜。而學生們又因為得不到指導，學習陷入困境，導致學習信心降低。所以無論是學生還是老師，都可以從分層教育這一新興教育模式中感受到更多優點，得到更多幫助[2]。

二、分層教學法在初中道德與法治課堂上的應用分析

為了改善傳統初中教學方式的難度大，學生學起來比較吃力的情況，初中道德與法治老師可以將初中道德與法治課本教材中的重難點進行合理的分層教學，讓初中生由易到難、由淺入深的學習道德與法治，掌握道德與法治的知識點。筆者經過多年的初中道德與法治課的教學，可以明顯的感覺到學生們對道德與法治課的內容在學習時會感到比較枯燥且吃力，因此采用分層教學法便可以使學生一點點的進行知識點的理解和學習，通過不同層級的學習，使學生更加容易學習并產生興趣。

（一）根據學生水平分層

在實際應用過程過，大多數都會采取劃分學生能力水平，形成各自的學習分層。首先老師考核學生們的學習水平和能力狀況，然后根據優、良、中、差或其他等級劃分開來。為不同等級層級指定該層次能達到的合理目標。一般情況下優良學生的基礎知識水平扎實，能夠理解完成各種學習任務，學力差的學生基礎知識更為薄弱。因此，在分層教學中就可以這樣安排，例如在學習人教版八年級上冊教材的第三單元第六課“責任與角色同在”中，優等學生需要掌握理解“責任”和“角色”的含義，能夠理解我對誰負責，誰對我負責，理解個人需要承擔的責任，做負責任的人。而良等學生則需要盡可能的減少思維的難度對自己造成的困擾。學力差的學生就應該首要解決能否流暢通讀理解的問題，將基礎學習的內容掌握牢固之后，再去加強對內容的理解和掌握。

因此，老師可以選擇先進行一個對課文內容理解的小測試，通過結果觀察來將學生進行初步的劃分，然后再選擇完整的道德與法治課題和課堂任務，來安排學生的進度，根據具體情況對每一層次要求進行更詳細的調整。從而更好地完成教學計劃，使學生的水平得到提高[3]。

（二）根據教學目標分層

教師們也可以根據自己的教學目標進行分層，對學生進行不同程度的指導。在課堂之前，教師備案時就可以將自己的教學內容分層級劃分，在不同知識點旁邊標注難易度。在課堂教學中，從簡至繁，由易到難去講解知識點，提醒各個層次的同學們需要注意的難度和掌握程度。例如，當老師講解到人教版九年級上冊教材中第四單元第八課第一框“我們的夢想”的內容時，需要學生們首先理解“全面建成小康社會”的內容，知道新時代、新征程的內涵，全面把握民族復興夢，然后根據課本內容進一步引導學生應如何增強實現中華民族偉大復興的責任感和使命感，一層一層的引導學生在課堂中養成愿意為實現中國夢而貢獻自己的青春，在這樣的課堂目標分層中，可以在保證基礎教學目標完成的狀況下，還能培養優等學生全面和發展地看待問題的能力，理解實現中國夢必須具備的素養[4]。

（三）根據學生自主學習個體差異分層

在傳統的初中教學中，課堂通常由老師主導，初中學生的學習過程比較被動。尤其是道德與法治課的學習，在近些年里逐漸讓學生們失去自主學習的熱情和興趣。這與道德與法治課教學長久以來的填鴨式教育理念脫不開關系。因此在初中學校的課堂教育中，可以選擇根據學生自主學習的個體差異進行小組合作學習，調動學生的積極性，因為合作交流會比一個人的學習成果更好。劃分好學習小組之后，然后在組內進行分層，優等學生可以率先完成學習任務，然后帶領中等學生一起理解課本的重難點。而基礎差的同學就可以向學習比較優秀的同學進行詢問。比如在小組學習計劃中，要求小組討論，結合課文里的內容，自己學習并將學習成果分享給組員，那么優等生可以先解釋教材內容的重要含義，而后自己加上自己的理解并且解釋想法。中等生可以在此基礎上進行教材基本內容的復述，而差等生則需要理解原文意思即可。

結語

在當今社會發展中，社會理念與教育理念不斷完善和發展，分層次教學在初中道德與法治課教育中可以說具有里程碑的意義。分層次教學在初中道德與法治教學中可以起到很多的作用。使用該方法的教師需要將這種模式有機地與課堂和階段教學結合起來。以推進學生提升其自主學習能力為基礎目標，加深他們對自身能力范圍內知識的挖掘，進一步地提升對道德與法治知識的理解和掌握。在這一過程中潛移默化的幫助他們養成較為良好的學習習慣和學習品質，培養他們對學習的主觀能動性，使他們在分層中感受到成功的喜悅。

參考文獻

[1]納雍縣厙東關彝族白族苗族鄉營腳初中? 何雨杰.初中道德與法治問題解決教學方法及措施[N].貴州民族報，2020-08-18（B03）.

[2]拉毛草.基于分層教學的初中道德與法治高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：205.

[3]楊瑩玲.初中道德與法治分層教學的實施策略分析[J].才智，2020（16）：38.

[4]楊潔.初中道德與法治課的巧妙分層方式解讀[J].課程教育研究，2020（15）：128-129.