借助大數(shù)據(jù)分析 打造高效精準課堂

陳芳

【摘 要】文章主要嘗試以小學數(shù)學為切入點，通過大數(shù)據(jù)分析的方法，對小學生的學情進行精準把握。同時，基于學生在智慧教學平臺中所呈現(xiàn)出的問題，展開有針對性的精準教學實踐。對此，本文主要將整個教學實踐研究分為以下三個部分，即：分析學情、精準備課、個性化輔導。由此，使教師能夠通過課前、課中、課后三個階段，對教學進行分析、診斷、設計教研方案，以及優(yōu)化改進策略。最終通過立足于學習者個性化發(fā)展的需求理念，對他們的數(shù)學核心素養(yǎng)及學科能力進行全面提升。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)分析;精準課堂;數(shù)學教學

精準教學，最早是基于外國學者Skinne的行為學習理論而產(chǎn)生的教學理念。它主張，通過追蹤小學生的學習表現(xiàn)，精準了解學情，進而有方向性地選擇教學內(nèi)容與形式來因材施教。但受制于以往技術的局限，盡管精準教學的理論成果頗豐，但其實踐層面并未有太大的成效。當下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術的發(fā)展，各類教育智慧平臺均被廣泛運用于教學中，使得精準教學的應用得以有效推進。此外，從小學生的個體發(fā)展來看，傳統(tǒng)課堂的主要弊端在于：教師所教授的內(nèi)容主要面向大多數(shù)的學生，因而他們無法對各個水平的學生展開差異化的教學，繼而使學生對數(shù)學產(chǎn)生消極被動的心理，其教學效果可想而知。而在大數(shù)據(jù)教育的背景下，根據(jù)可穿戴設備、智慧系統(tǒng)等技術對學生的行為數(shù)據(jù)進行有效分析，既可突出學生個體的薄弱點，又可倒逼教師對其模式化的教學模式進行反思、改進和優(yōu)化。由此可見，在小學階段，教師在課堂中利用大數(shù)據(jù)分析，展開精準教學有其深刻的現(xiàn)實必要性。

一、預先發(fā)現(xiàn)問題，進行學情分析

當前，在教學中，應用大數(shù)據(jù)分析技術的主要包括：可穿戴設備、傳感器件、智慧教學平臺等。而本研究的主要探索模式，則是基于智慧教學平臺展開的。在傳統(tǒng)的教學實踐過程中，教師常常面臨著線下數(shù)據(jù)基數(shù)大、收集難、統(tǒng)計誤差大等問題，而無法對學生存在的具體問題展開精確化的記錄和分析。即便對于學情的把握，教師也只能通過單元測試、期中或期末考的分數(shù)進行估計。而現(xiàn)代化智慧教育平臺不僅能解決這些問題，而且還能通過自動化分析的方式，以直觀的圖表形式向用戶呈現(xiàn)學習者擅長或薄弱的模塊，并基于數(shù)據(jù)提出相應的對策及建議。因而，借助這樣的技術優(yōu)勢，教師便可以通過終端，對全班的學情進行研究。進而，從宏觀上對整體教學進行把握。

以人教版小學三年級《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》一課為例，本課的教學主要要求學生能熟練進行三位數(shù)相加或三位數(shù)加兩位數(shù)的數(shù)學計算。課前，教師在學生進行預學習時，可以通過在智慧平臺中設置舊有基礎練習、新知識的基礎題型等，以進階練習的方式，考察學生對以往知識的掌握程度，以及對新知識的預習效果。其中，舊有基礎知識主要包括：一位數(shù)相加、一位數(shù)加兩位數(shù)、兩位數(shù)相加等。而在實際練習中，可以發(fā)現(xiàn)，知識點越深入，學生掌握的程度往往越不理想。在兩位數(shù)相加的數(shù)學練習中，有不少學生的計算都出現(xiàn)了五花八門的錯誤。而在新知識的吸收中，那些基礎薄弱的學生的預習效果也并不盡如人意。對此，教學者可以根據(jù)后臺的大數(shù)據(jù)分析結果，將學習者按照知識點的掌握程度進行分組。并通過后臺分析反饋的建議，對學生的總體及個體學情進行分析和把握。由此，促進教學者開展有針對性和指向性的精準教學。

教學實踐表明，通過后臺大數(shù)據(jù)對學生做題的得分情況、每道題所花費的時間、是否修改過選項以及是否跳題等數(shù)據(jù)信息，可以幫助教師以更高效、便捷的方式把握學生的學情，并了然于胸。而教師也可借助數(shù)據(jù)所凸出的問題，為后續(xù)研究的教學方案和優(yōu)化策略提供思路。

二、實行問題診斷，開展精準課堂

教師對學生的學情進行充分的分析和把握后，可根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，對學生存在的問題進行診斷，繼而對教學課件展開精準的調(diào)整和創(chuàng)新。基于此，筆者在教學實踐中主要采取的策略是：課前，教師借助智慧教學平臺，對學生的薄弱項進行重點設計，以此達到精準化、有針對性的備課;課中，考慮到不同學習水平的學生，對教學內(nèi)容的接受能力不同，需對其展開分層次的差異化教學。由此，有指向性地引導每一個層次的學習者，能清楚自身所要達成的目標及任務。使教師在立足于及時獲取并解決學習難點的基礎上，讓學生既能充分理解知識點的邏輯，增進自身學科素養(yǎng);同時，又能通過改善教學活動，保證整體教學的精準性和有效性。

仍以上述《萬以內(nèi)的加法和減法》一課為例。教師通過學生在智慧平臺中的預習及練習的情況，對他們的計算問題進行診斷。可以發(fā)現(xiàn)，不少學生在兩位數(shù)相加或兩位數(shù)加一位數(shù)的計算過程中，對于進位的掌握并不理想。如，有學生計算35+6=101，她認為：5+6=11，寫1進1，3+6=9，9+1=10，故得出35+6=101;又如，有學生在做兩位數(shù)相加的練習中，55+33=385這一錯題中，就犯了豎式?jīng)]有對齊的錯誤。對此，教學者可以借助診斷錯題的方法，對問題共性進行歸納。接著，再根據(jù)這些問題，對課堂的教學設計展開調(diào)整。以此，有針對性地對學習者存在的學習盲點及錯誤解法，進行有的放矢地解決。如，在教授本課時，教師一開始并未直接進入課程的主要教學內(nèi)容。而是在課堂開始后的十五分鐘內(nèi)，對有關問題進行指向性的講解和說明。待到學生真正領悟時，教師再通過簡單的三位數(shù)相加的方法，如110+100=？引導學生在深入知識的探索中，進入佳境。此外，值得注意的是，在課堂設計中，教學者理應全方面地關注各個層次的學生。根據(jù)教師在前一個環(huán)節(jié) “學情分析”中，對學生進行的分層分組情況，引導他們按照組群進行相互合作、學習和探究。在課上，教師可以對基礎薄弱的學生設定較低的教學目標和門檻，對基礎牢固的學生設定更高的預期。由此，才能讓教學內(nèi)容最大化地滿足各層次學習者的需求，并最終實現(xiàn)課堂學習的精準性的目標。

在實際教學中，教師借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對學習者進行問題診斷，這一過程要求教師能夠投入更多的時間來專注教學分析這一環(huán)節(jié)。一方面，在傳統(tǒng)的教學模式中，問題診斷這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被諸多教師所忽略;另一方面，實行問題診斷這一環(huán)節(jié)，是大數(shù)據(jù)教學背景下，教師展開精準化教學的前提。因而，為了更好地落實精準教學，教師必須摒棄以往的教學陳舊的教學理念，能有意識地投入時間、精力，強化自身的數(shù)據(jù)分析能力。以此，為日后更有效地展開精準教學打下堅實的基礎。

三、引導家校合作，鼓勵個性化輔導

盡管在教學中，教學者通過對學情進行有效診斷，并盡可能地優(yōu)化教學模式，以期能最大化地完成各個層次的學生的學習目標。但倘若要落實真正意義上的精準課堂，實現(xiàn)因材施教的目標，僅靠學校的教學，顯然不夠。畢竟，教師個人的時間、精力都是有限的，面對幾十位學生的學情，教學者很難做到一對一的分析、研究和問題解決。因而，在精準教學中，家長及學生的參與在此過程中有著不可或缺的作用。對此，教師不妨通過家校合作的方式，利用現(xiàn)代社交軟件，如微信群，將家長和老師連接起來。通過群聊的方式，引導家長和學生學會看懂智慧平臺的后臺數(shù)據(jù)，并鼓勵學生對自身問題展開個性化分析，進而找到學習中的薄弱點。最后，通過鼓勵家長對孩子進行有針對性地輔導，來強化學生的知識盲點。由此，通過探索合理的、可行的教學方式，讓學習者在數(shù)學學科的精準學習中，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在本課題研究期間，筆者通過微信群的方式向家長介紹如何利用大數(shù)據(jù)分析，對每個學生的問題進行分析和診療。一開始，有不少家長對該方法感到陌生且無從下手。而后，筆者便通過圖文及錄制小視頻等方式，對智慧平臺中，各個模塊的分析方法和策略進行統(tǒng)一的講解。如：在計算練習中，家長可以通過學生答題的正確率、用時等來分析學生的掌握情況是否扎實。此外，家長還可以通過后臺中“班級平均得分”、“已擊敗？學生”、“排名”等數(shù)據(jù)來大致估計出孩子在該模塊中的平均水平。接著，通過各項數(shù)據(jù)的分析、比較，精細化地找出學生在學習過程中的弱項。通過強化訓練的方式，展開個性化的輔導，以此精準提升學生的學科水平。另外，教師還鼓勵家長，根據(jù)學生的薄弱問題，在群內(nèi)自發(fā)組成小組，通過群策群力，共同探討的方法，提出相應的解決策略。值得一提的是，由于各個家長的教育程度均有所不同，部分家長客觀上存在難以理解數(shù)據(jù)分析的問題。因此，教學者可以向小學生講授關于數(shù)據(jù)分析的要點，讓他們對自身的學習情況展開診斷。一方面，這既解決了家長因客觀因素而無法參與的問題;另一方面也能讓學生在分析自身問題的過程中，以第三方的角度對自身的學情有一個基本的認識和把握，繼而有效提升自身的學習主動性。

實踐研究表明，在利用大數(shù)據(jù)分析、落實高效的精準課堂的教學中，通過引入學生及家長的參與，確實可大幅提質(zhì)課堂教學的精確性及有效性。不少原先學習基礎薄弱的學生，通過家長對其進行強化訓練，不僅扎實了基礎，而且他們在學習心態(tài)上也發(fā)生了較大的改觀。還有不少自制力及學習自主性強的學生，也能借助數(shù)據(jù)分析的方法，對自學程度展開檢驗。由此可見，家校合作的個性化輔導方式，值得當下教學所提倡。

綜上所述，在小學課堂中，借助大數(shù)據(jù)分析落實高效的精準課堂，教師需從預先發(fā)現(xiàn)問題進行學情分析;實行問題診斷，開展精準課堂;引導家校合作，鼓勵個性化輔導三個方面入手。由此，才能幫助學生立足于提升學科能力的同時，達成精準學習的教學目標。

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