教育戲劇在部編版五年級上冊敘事性作品教學中的運用

【摘 要】敘事性作品包括童話、寓言、故事、小說等文體，筆者將教育戲劇融入敘事性作品教學，在部編版五年級上冊的第一、三、六單元采用角色扮演、思路追蹤、教師入戲、良心小巷、座談會、坐針氈等教育戲劇方法，幫助學生理解學習重點，化解學習難點，落實單元語文要素，提高學生語文素養。

【關鍵詞】教育戲劇;部編版五年級上冊;敘事性作品教學

一、什么是教育戲劇

教育戲劇起源于歐美，不同學者對于什么是教育戲劇有不同的理解。有人主張教育戲劇主要為從事于學校課堂的教學方法，有人認為教育戲劇是從事教育的一個門類、方式。

本文中的教育戲劇是指一種教學方法，采用的是張曉華在《教育戲劇理論與發展》一書中的概念：“教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法，它是以人性自然法則，自發性地與群體及外在接觸，在指導者有計劃與架構之引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關系中，能充分發揮想象，表達思想，在實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。”

二、教育戲劇在課堂教學中的運用

語文課程標準在第三學段目標與內容中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！睌⑹滦宰髌钒ㄍ?、寓言、故事、小說等文體，筆者將教育戲劇融入敘事性作品教學，在部編版五年級上冊的第一、三、六單元采用角色扮演、思路追蹤、教師入戲、良心小巷、座談會、坐針氈等教育戲劇方法，幫助學生理解學習重點，化解學習難點，落實單元語文要素，提高學生語文素養。

（一）角色扮演

角色扮演是指通過“假想”“假如”使學生投入別人的角色世界之中，在“模擬”的過程中經歷生活，體驗不同的生活環境與社會角色。如《桂花雨》一課教學中要落實第一單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，為了避免單純、機械地傳遞概念，筆者請學生扮演“我”“小伙伴”“桂花樹”等角色，將“我”站在桂花樹下看著滿樹的桂花迫不及待要搖以及抱著桂花樹使勁地搖晃的情景再現出來：

一個比較高大的學生站在中間，把手上舉，扮演桂花樹。

我：（站在樹下，仰頭望著桂花，迫不及待地）媽，媽，怎么還不搖桂花呀？

媽媽：（搖搖頭）還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。

我：（失望地）哎呀，怎么還搖不了??！還要等多久？

媽媽：乖女兒，不著急，過幾天就可以搖了。

媽媽：（急切地）哎呀，臺風要來了！桂花被風雨打落就沒用了。乖女兒，快去叫你的小伙伴一起來搖桂花。

我：小伙伴，快來啊，快來一起搖桂花。

媽媽：桂花還沒有搖下來呢，大家用點力啊！

我：（用力地搖桂花樹）啊，真像下雨，好香的雨呀！

小伙伴：（用力地搖桂花樹）啊，真像下雨，好香的雨呀！

（二）思路追蹤

思路追蹤指通過有啟發性的問題引發角色扮演者的觀點與立場，從而使參與者更了解角色的心理、動機及思想。角色扮演不能為了扮演而扮演，要通過思路追蹤的方式引發學生對相關內容的思考，達到深入理解文本的目的。《桂花雨》一課教學時，在學生扮演角色體會搖花的快樂后，筆者設計了如下的教學環節幫助學生理解借助具體事物桂花抒發思鄉之情的寫作方法：

師：你糊涂了吧？這哪里是下雨啊，雨點在哪里？

生1：雨點就是這落下的桂花呀！

師：下雨的時候有雨聲，雨聲在哪里??？

生2：雨聲就是桂花落下時的“沙沙”聲。

師：紛紛飄落的桂花就像一場雨，桂花落下時輕微的“沙沙”聲就是雨聲，多美的一幅畫面。作者以“桂花雨”為文章題目，你是怎么理解的？

生3：“桂花雨”這個題目將桂花紛紛飄落的樣子寫了出來，很形象。

生1：桂花雨寫出了童年搖桂花時的情景，表達了作者對童年的懷念之情。

師：除了表達懷念之情，還有其它感情嗎？

生2：還表達了作者對故鄉的思念之情。

師：作者兒時在家鄉幫大人搖桂花，這是美好的回憶，作者就是通過回憶表達對家鄉的思念之情。作者借助桂花這一具體事物抒發感情，這種表達方法叫借助具體事物抒發感情。

（三）教師入戲

教師入戲指通過教師扮演某個特定的角色，帶領學生進入虛擬的世界，從而加快學生心理上進入“這就是真實”的體驗。第六單元的語文要素是“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情”，《慈母情深》是第六單元的第一篇課文，要通過教師的引導幫助學生體會場景和細節描寫中蘊含的感情。在教學第19自然段“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼神……”時，教師入戲扮演母親，設計了這樣的教學環節：

教師在講臺前坐下，用慢鏡頭的形式再現母親“背直起來了”“轉過身來了”“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”的情景，將母親的動作分解、細化、聚集。隨后，問學生：你剛才看到了什么？想到了什么？

生1：我看到了母親的背彎了。

師：母親工作時背都彎了，這說明——

生1：說明她工作很辛苦。

師：請你連起來說一說。

生1：我看到了母親的背彎了，說明她工作很辛苦。

師：對，就是這樣表述：既要把你看到的說出來，還要說出你的想法。

生2：我看到母親很費力地把背起來，她累得連背都直不起來了，真是辛苦啊。

生3：她的眼睛瞇成一條縫了，因為太累，眼睛變得小小的。

師：這樣的眼神就是——

生3：疲憊的眼神。

師：想像一下，疲憊的眼神還會是怎樣的？

生4：無精打采的。

生5：還可能充滿血絲。

教師入戲幫助學生在腦海中清晰地呈現當時的畫面，對母親的艱辛有了較為深入的體會，后來朗讀“三個母親”時語氣越來越強烈，將作者心靈的震撼很好地表現出來。

（四）良心小巷

良心小巷是指當文章主角面臨一個困難的抉擇時，將學生分立兩列，中間容許一個人通過，當這個人通過這個“小巷”時，分列兩邊的學生說出這個角色的想法。比如《獵人海力布》一課中，在老人要海力布說清楚搬家理由，海力布要不要說清楚？這是一個兩難的選擇。說，意味著犧牲自己;不說，鄉親們不愿意搬家，拖延下去就會有生命危險。在了解故事內容后，我設計了如下教學環節：

12名學生分立講臺兩邊，形成一個小巷。

教師通過小巷，先把眼神轉向左邊一列的第一個學生，這個學生說：“要說清楚，不說清楚鄉親們就不搬家。”

隨后，教師把眼神轉向右邊一列的第一個學生，學生說：“不能說，說了自己就沒命了?！?/p>

教師再看向左側，左側的第二個學生說：“要說啊，不說清楚鄉親就不會搬家，不搬家鄉親們就沒命了。這可是幾百條命呢！”

教師再看向右側，右側的第二個學生說：“不能說啊，說出自己就變石頭了?！?/p>

左側第三個學生說：“必須要說。犧牲我一個人，救下那么多鄉親的命，值。”

右側第三個學生說：“有了寶石的幫助，我天天可以打到獵，不愁吃不愁喝。況且，我還那么年輕，我不想死。我還是不說了。”

……

活動中，左側的學生依次說出要說清楚的原因，右邊的學生則依次陳述不說的理由。這一活動有效地幫助學生體會海力布犧牲自己救鄉親的高尚品質，為創造性復述奠定基礎。

（五）座談會

座談會又稱會議，指學生以角色的身份參與會議，討論對文本的理解或解決問題的策略。《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學中，為了幫助學生理解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種不同的表達愛的方式，在把握課文內容后，筆者設計了如下教學環節：

師：媽媽說小巴迪的詩“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了”，這是兩種截然不同的評價，到底是誰說得有理？請同學們從巴迪爸爸或媽媽的角度去思考，也可以從小巴迪的角度思考。要求認真閱讀課文，讓自己的回答有理有據。

學生靜心默讀課文，邊讀邊圈畫。

師：現在，我們用“座談會”的形式展開討論。誰愿意以爸爸的身份參與會議？座談會需要2名爸爸。

生1、生2舉手，教師請他們上臺。

師：誰愿意以媽媽的身份參與會議？同樣的，需要2名媽媽。

生3、生4上臺。

師：誰是巴迪？

生5、生6上臺。

6名學生聯系文本內容討論“精彩極了”和“糟糕透了”背后父母的愛，扮演媽媽的學生從鼓勵、贊揚的角度談“精彩極了”的支持作用，扮演爸爸的學生從批評、提醒的角度談“糟糕透了”的警告作用，扮演巴迪的學生談兩個極端評價中愛的鼓舞。通過座談會，學生對文本主旨的理解更為深入。

（六）坐針氈

由于扮演者坐在位置上仿佛在被審問，有如坐針氈的感覺而得名。坐針氈要求設計一個特定位置使學生能進入指定的角色身份，或使老師進入一個特定的角色，通過身份的確立與其他學生進行對話，坐針氈者必須要探索扮演角色的動機、思維原則及想法，并通過投入所扮演角色的主觀態度及立場去表達和闡述觀點，從而產生主觀投入又實際上“離岸”的客觀及理性效果。再以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，在學生把握課文內容后，可以不采用座談會的形式，換成坐針氈：同樣是6名學生以爸爸、媽媽、巴迪的身份上臺，但是他們不是開座談會，而是用爸爸、媽媽、巴迪的身份和臺下學生對話，對話中理解“精彩極了”和“糟糕透了”背后的父愛和母愛。座談會時，其它學生是聽眾;坐針氈時，其它學生參與到對話中，課堂的互動性更強。但是，坐針氈的學生要及時、準確地回答臺下學生的問題，適用于學習基礎好的班級。

綜上所述，語文課堂教學中運用角色扮演、思路追蹤、教師入戲、良心小巷、座談會、坐針氈等教育戲劇方法，將其作為傳統教學方法的補充，變灌輸式教學為啟發式交流活動，增強課堂教學的趣味性，提高學生學習的主動性，讓學生樂于表達、善于表達，變機械、反復操練的教學為活躍、互動的教學，變平面單純的文本講解為自主探究的立體教學，學生通過言語實踐獲得言語能力，課堂變得生動有趣又不失深度，從而提高課堂教學的效益。

【參考文獻】

[1]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].臺北：心理出版社，2004：19-20.

[2]王淑馨.教育戲劇在第二學段敘事性作品教學中的運用[J].語文課內外，2019，（13）：276