落實核心素養，構建數學高效課堂

張琴

傳統的數學教學中，教師經常忽視學生這一主體，總強調學生的學習成績，忽視學生能力的發展。而新課改的背景下，變得更加注重落實數學核心素養，更加注重培養學生全面發展。在數學教學中，教師要以生為本，開展多樣教學活動，給學生自主探究的機會，從中體驗數學核心素養，構建高效數學課堂。

一、創設生活情境，培養學生應用意識

數學學科與我們的生活有著很大的聯系，學生應當具備一定的應用能力，更好地解決生活中的一些問題。作為教師要注重對學生有效的培養。充分利用有限的數學課堂時間，讓學生得以更廣泛的發展提升。在課堂中，教師可以聯系具體學習內容，引入實際問題，營造熟悉學習氛圍，以激起學生的探究欲。并讓學生借助課堂中的數學知識來解決這些問題，進一步培養學生的應用意識，鍛煉學生解題的能力。

例如：在教學“簡易方程”時，教師在和學生們學習方程的知識內容時，從學生的生活中挖取素材，為學生們設計了一道實際應用題：某年級制作了三種不同顏色的小花，其中每種顏色的小花有25朵。他們選取了部分花朵布置了一下教室，最后還剩下28朵。這種花朵布置教室用了多少呢？學生們在教師給出問題后都紛紛進入到思考中。隨后，學生們想到運用方程的知識來解決問題。于是，學生設教室布置用了x朵花朵。并根據題意試著列出了一個方程式：28+x=25×3，然后又依據自己所學的解一元一次方程的知識內容得出最后結果“47”。所以這一班級布置教室共用了47朵小花。學生們也在得出這一結果后，非常有成就感，并無形中很好地鍛煉了自己的實際應用能力。

在這一教學案例中，教師不再局限性課本教參，而是從學生的生活中挖掘素材，設計了實際問題，引導學生自己去解決、分析，無形中鍛煉了學生的問題解決能力，實現學以致用。

二、設置趣味練習，培養學生運算能力

練習是學生學習數學過程中必不可少的一環，尤其是一些數學計算，更需要大量的練習來鞏固，更好的鍛煉學生的運算能力。而在以往數學練習模式比較單一，枯燥的題海戰術很難激起學生的練習欲望，不利于學生的發展。于是，教師另辟蹊徑，試著設置一些趣味數學練習，將這些枯燥的數學練習融于一些有趣的小游戲中，以激活學生練習欲望，并間接鍛煉學生的運算能力，讓學生體驗到學習的快樂。

例如：在教學“兩三位數乘一位數”時，教師在和學生們學習了兩三位數乘一位數的知識內容時，發現很多學生都不愿去計算練習，覺得這些練習非常無趣。這樣教師需要改變自己的題海戰術。于是，教師嘗試從學生感興趣的競賽游戲出發，借助學生的好勝欲更好的練習計算。首先，教師將學生們分成了幾個不同的小組，然后給學生們一起做一個數學競賽游戲。游戲中教師向學生提問：105×2= ，開始先讓每個小組都派出一名成員來回答這一問題。并做好獎懲制度。而學生們都想為自己的小組爭光，主動的計算思考。還有學生想到這一算式可以寫成（100+5）×2=100×2+5×2=200+10=210，這樣計算會顯得比較簡單一點，計算起來更加快速準確，這樣快速的幫助自己的小組得到了分數。教師在和學生們玩了幾輪這樣的游戲后，改變方式，讓各小組搶答。學生們就這樣在游戲中主動的思考計算，無形中很好地培養了自己的運算能力。

在這一教學案例中，教師巧妙的聯系游戲和數學計算練習，引導學生邊做游戲邊練習，讓學生更樂于練習，并激活學生的探究欲，有效培養學生數學運算能力。

三、聯系數形結合，凸顯數學幾何直觀

很多數學知識都是比較抽象單調的，學生很難理解這些內容。數形結合思想方法能夠有效簡化數學內容，將抽象內容具體直觀化，讓學生更好的分析探究。作為教師可以有效的利用這一點，幫助學生讓學生更深入的認識了解數學知識。在真正的數學教學中，教師可以有效地引導學生運用數形結合思想方法思考問題，幫助學生將內容具體化，枯燥內容趣味化，借助幾何直觀促使學生很好的理解。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師發現單一的講解灌輸學生很難理解其中的內涵，不利于學生的探究思考。由此，教師大膽改變，滲入數形結合思想，將抽象的數學內容轉化成具體直觀的圖形符號，讓學生更好的思考。課堂中，教師為學生們引入了一些長方體模型，讓學生通過觀察這些具體圖形認識長方體。學生在教師的引導下開始觀察分析，發現長方體一共有六個面，而且上下兩個面是完全相同的，四個側面是完全相同的。而且通過觀察找到了長方體表面積的求法。為了更好地驗證自己的猜想，學生自己賦予了長方體一些邊長，然后計算出它的表面積。這樣將抽象內容具體化，使得數學內容變得簡單易懂。

在數學課堂教學過程中，教師可以巧妙地滲入數形結合思想，將內容直觀化，凸顯出數學幾何直觀化，讓學生可以更準確、清晰地認識數學，實現有效探究。

四、開展實踐活動，培養數據分析觀念

學生是數學課堂學習的主人，現代教學中更加注重發展學生各方面才能，不再只強調學生的學習成績。同時，很多數學知識蘊藏于我們的生活中，可以有效地利用數學這一特點。在課堂中，教師可以巧妙地從我們的生活角度開展教學，可以組織學生開展一定的實踐活動，讓學生在實踐的過程中更好的體驗數學知識，同時引導學生在實踐活動中收集數據、分析數據，更好地培養學生數據分析觀念。

例如：在教學“統計表和條形統計圖”時，在布置作業時，并沒有直接給出學生大量的練習題，而是大膽創新變革從學生的實際出發，讓學生們自由結組一起去調查自己的鄰居們每天耗用的白色塑料袋的數量。學生們也在課下非常主動的參與到這一實踐活動中。學生在調查的過程中記錄了一些數據，隨后學生們根據自己所得到的數據設置統計表，并從中意識到人們每天制造了很多的白色垃圾，造成了很大的污染，從這些數據中整理出很多內容。隨后，學生又搜索了一些關于白色污染的危害，這樣也很好地激起了學生的環境保護意識。

在這一教學案例中，教師大膽創新，打破陳規，作業不再局限于文字練習，而是引導學生參與實踐活動，在實踐中體驗數據的收集、整理、分析，感受數學的魅力。

五、強化動手操作，促進學生主動學習

很多數學知識相對都比較復雜難懂，單一的講解模式已不能滿足學生們的發展需求，而且還很難讓學生理解數學其中的真諦。作為教師在真正的教學中，要更多的注重自己教學策略的運用，充分發揮學生的主體作用。在具體課堂學習中，教師可以有效的組織學生開展動手操作活動，為學生打造自主探究學習的平臺，強化動手操作，讓學生有機會真切的體驗數學知識，更好地鍛煉學生自主探究學習能力。

例如：在教學“升和毫升”時，教師在和學生們認識升和毫升這兩個數學概念時，選擇讓學生動手操作探究學習。課堂中，教師為學生們提供了一些稱量工具：量筒。還有大量的自來水，以及一些燒杯容器。然后讓學生們自己探究體驗其中的奧秘。學生們在教師的引導下利用量筒稱量出了10毫升的水，并直觀的感受到10毫升體積量。學生們就這樣主動的稱量不同體積的水，并直觀感受，無形中對升和毫升有了很好的認識。

在這一教學案例中，教師組織學生開展動手操作活動，為學生搭建起自主探究的平臺，讓學生可以更深入的探究思考，無形中開發了學生的思維，提升課堂教學效益。

總之，學生的課堂地位日益凸顯，在教學中，教師要發展學生各方面才能。在今后的小學數學教學中，教師要注重數學核心素養的落實，讓學生更全面、深入地認識數學，實現可持續發展。