打造小學數學高效課堂的策略

丁海霞

摘? 要：課堂是學生學習的主陣地，學生數學學科核心素養的培養離不開高效課堂的打造。在小學數學教學中，綜合應用創設問題情境、注重實踐體驗和構建數學模型策略，可以有效打造高效課堂。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;問題情境;實踐體驗;數學模型

打造高效課堂是科學更是藝術，既要講責任更要講智慧。這需要小學數學教師在課堂實踐中不斷摸索與總結，進而優化教學行為，更好地服務學生成長。

一、創設問題情境，打造高效課堂

問題是數學的心臟。學生開啟思維模式，通常起源于問題。在數學教學中，通過創設適當的問題情境，能夠引發學生的認知沖突，激發學生強烈的學習動機，調動學生主動參與和積極思考，迅速進入探索新知識的最佳狀態。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級下冊“年、月、日”這節課時，教師設計并播放了關于閏年的教學課件。小亮出生于2012年，其哥哥在2017年準備送給小亮一份生日禮物，但是在2017年的歷卡上卻找不到弟弟的生日，原來小亮的生日是2月29日。為什么找不到小亮的生日？學生產生了好奇，就有了主動學習的欲望，對閏年的概念有了更深刻理解，自然對“不能被4整除的非閏年，沒有2月29日”恍然大悟。播放課件后，學生之間開始了熱烈的討論。有的學生說：肯定是哥哥粗心，沒有仔細找;還有的學生說，可能是年歷卡印錯了;也有知識面寬的學生說，聽其他人說過這與閏年有關。

又如，在教學教材四年級下冊“三角形的內角和”這節課時，教師先組織學生在練習本上畫出三個不同類型的三角形，并量好每個內角的度數，然后組織學生開“火車”報出所畫三角形的兩個內角度數，由教師脫口報出第三個內角的度數。學生當即感到很神奇：教師沒有看到我們畫的三角形，怎么知道第三個內角的度數呢？學生的學習注意力立刻高度集中，思維的發動機也高速運轉。

二、注重實踐體驗，打造高效課堂

“關注知識傳授”向“關注實踐體驗”轉變，是課程改革倡導的先進理念之一。教師在課堂中的主導作用，相應也由“給出知識”向“引發活動”“促進探究”轉變。教師有意識地增強學生學習數學的實踐體驗，能夠充分激發數學課堂活力。

例如，在教學教材一年級下冊“小小商店”這節課時，課前，教師安排每名學生從家中帶一些玩具、書籍等物品，并分別貼上合適的價格標簽;課中，教師組織學生利用課桌組合搭建五個臨時“售貨臺”，分門別類地擺放學生的自帶物品，并向學生發放若干張自制的不同面值的“人民幣”。隨后，教師組織學生輪流充當售貨員和顧客，親歷購物中買賣的過程，并引發學生進行一系列的思考：準備買什么貨品？自己手中有多少錢？售貨員應該找回多少錢？活動開始后，學生都在認真地想、認真地算。最忙的是售貨員，一個人要應對幾個人。幸好每名學生都有扮演售貨員的機會。整節課上，學生都有任務，思維一直處于活躍狀態。

又如，在教學教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”這節課后，教師可以設計“讓學生量一量課桌面、數學教材封面的長和寬，再分別計算出它們的面積”的練習題。以往的作業形式是教師告訴學生長和寬是多少，再讓學生計算面積。學生幾乎不用動腦筋，直接套用公式就可以算出面積。而讓學生動手量一量，親自得出計算中所需要的數據，自然會引發學生思考：量哪里？怎么量？選用什么單位？剛開始有些學生也感到困難，最終通過學生之間的討論和教師的適當指導，都能較好地完成測量和計算任務，取得理想的教學效果。

通過以上兩個活動的親身體驗和實踐操作，學生既鞏固了之前有關人民幣的知識和圖形面積計算的公式，又提高了購物中的語言交際和數額計算，以及測量中的動手操作、數形結合等能力，增強了數學知識在生活中的應用價值，使原本枯燥的數學知識變得直觀可感。

三、構建數學模型，打造高效課堂

教師要引導學生從現實場景和具體情境中抽象出數學問題，嘗試初步構建數學思維模型，得出相應問題解決的結果及其意義。教師應該把握學生的認知心理，創造便利條件，啟發學生通過構建數學思維模型，增強發現數學問題、解決數學問題的意識和能力。

例如，在教學教材四年級下冊“三角形”這節課時，教師讓學生在課前準備長度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的4根小棒。上課時，教師組織學生任意選擇其中的三根小棒，嘗試圍成三角形，并記錄下圍成和圍不成情況下的小棒長度。在學生多次動手操作、有了心得的基礎上，再安排學生分組交流，比較圍成和不能圍成三角形情況下的三根小棒長度的差異，分析并尋找其中的規律。學生通過獨立操作、小組討論和比較分析，從中自主發現“任意兩根小棒的長度之和超過第三根小棒的長度”時就可以圍成三角形，反之則不能，最終理解了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質。

又如，在教學教材五年級上冊“平行四邊形的面積計算公式”這節課時，教師給每名學生發放三個不同的平行四邊形紙片，隨后安排學生嘗試通過拼一拼、剪一剪、移一移等辦法，把平行四邊形轉化為已學過的其他圖形，且保持面積大小不變。學生通過多次動手操作和互動交流，終于得出操作辦法，即沿著長邊之“高”垂直剪下一個三角形，再通過移動、拼接到對面平行邊，平行四邊形就轉變為長方形了。此時，教師組織學生比較分析：拼接前后的平行四邊形和長方形之間有什么關系？學生經過一番思考，得出長方形的長和寬分別是之前平行四邊形的底和高，面積大小不變。經過拼、剪、移、議，自然得到平行四邊形的面積計算公式，將這一過程內化為學生的切身體驗，這讓學生感受到只要認真思考、找對方法，數學學習并不難。

參考文獻：

[1]王海燕. 提升數學教學有效性的意義和策略[J].小學教學參考，2020（4）.