初中英語閱讀課中任務型教學模式探究

趙嫦娥

摘? 要：在初中英語閱讀教學中，如果教學任務和目標不明確，再加上學生詞匯量貧乏、閱讀興趣不濃厚、閱讀能力有限等諸多因素的影響，閱讀課堂教學質量就會受到很大的影響。因此，只有加強英語閱讀教學指導，增加學生的詞匯積累，才能有效完成閱讀教學任務。文章立足初中英語閱讀課程，探究借助任務型教學模式完成初中英語閱讀教學指導。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;任務型教學

任務型教學與傳統的英語閱讀教學模式有著一定的相似之處：在教學指導活動中，其都強調任務在教學活動中的表現，但是與傳統教學模式不同的是，任務型教學以任務為主導，注重任務在課堂教學環節的分析與應用，賦予了教學活動更強的目的性。圍繞英語閱讀課落實任務型教學，合理規劃任務目標和任務計劃，能夠為語言學習活動帶來新的靈感。

一、靈活布置閱讀任務，確定教學方向

傳統的英語閱讀教學模式強調“任務”在教學活動中發揮的作用，注重任務所表現出來的價值及其在教學活動中的應用。但是，這種任務的設計往往帶有較為明顯的功利性特點，強調學生對于英語知識點的掌握，重視學生的記憶能力和解題能力，并沒有培養學生的語言素質。流于表面的任務體系降低了英語課程的教育價值，在教育指導活動中，學生只能被動地配合教師的教學工作。

實施任務型教學，要求教師要必須規劃好任務的目的和內容，保障閱讀課程中任務的合理性和科學性，激發學生的閱讀興趣。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Starter Unit 1“Good morning！”這節課時，教師可以向學生布置發音練習的任務，要求學生訓練自己的發音、語氣。在這一環節，教師可以給出表示問候的單詞、短語要求學生訓練，如“hello”“good evening”等，并在訓練的過程中提出如下思考任務：在漢語中，“好”字含義非常廣泛，可以表示贊成、同意，可以表示友好，也可以表示“完成”，還可以表示喜愛、喜好。那么英語的“good”是否也能如此應用？當學生嘗試利用語氣上的變化去練習英語短語時，學生就會得到新的閱讀經驗：在形容抽象元素時，英語中大部分用“reliable”來形容，“good”的修飾顯得有些單調。要想在初中英語閱讀教學活動中實施任務型教學，教師要嘗試改變教學任務刻板、僵硬的印象，努力展現教學任務的自由性特點，更好地激發學生的閱讀興趣。

二、檢查任務完成程度，及時反思教學

傳統課堂的“任務”表現形式以課后作業為主，任務無法在課堂教學、課前學習等活動中發揮作用，學生整理教學知識的積極性較差，任務的教學功能比較單一。教師布置長期任務，及時檢查學生的閱讀能力和閱讀方法，能夠在一定程度上解決學生閱讀效率低、閱讀積極性不強的問題，使學生在閱讀的同時不斷發現自身的進步，解決閱讀矛盾。

在落實任務型教學模式的過程中，教師可以在英語閱讀課上建立長期閱讀任務，對學生的詞匯積累、語言表達能力進行訓練，培養學生的閱讀興趣。例如，在教學教材七年級下冊Unit 4“Dont eat in class”這節課時，教師為學生布置長期任務：積累并記憶單詞知識。在這一環節，學生能夠對單詞進行分類，從介詞、名詞兩個角度完成任務。首先，介詞的積累，如at，on，in，of等;其次，名詞的積累，如farm，playground，square等。在完成單詞的積累任務之后，教師要求學生開展創作活動，整理所學的詞匯知識，并轉化為句式應用，在班級中布置英語表達任務。學生利用所積累的英語單詞知識開始造句，如“There is a student playing football on the playground.”“The birds sleep in the trees.”，并在應用相關語言知識的過程中記憶不同介詞的差別。

三、允許學生自由選擇，改變任務類型

在以往的初中英語閱讀指導活動中，學生所選擇的閱讀材料完全來自教師，教學任務的布置也受到教師的限制。當教師采取“一把抓”的教學模式開展當前的教學活動時，雖然后續的教學工作在不斷推進，但是學生自身存在的缺弊問題、短板問題并沒有得到解決。教師應該為學生提供自由選擇的機會，鼓勵學生自主設計任務，以此來加快學生的學習速度。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”這節課時，教師可以嘗試根據學生的具體學習情況布置不同的學習任務，要求學生根據個人的英語學習進度制定學習任務表，并在班級內分享、展示，借由學生布置的任務調動其他學生的學習興趣。在這一環節，教師可以將記憶單詞、記憶特殊疑問句、用“what”造句等任務帶入課堂中。教師可以針對學生所選擇的教學任務與學生開展互動，以此來鍛煉學生的英語表達能力。在獨立完成任務的過程中，學生能夠借助與任務之間的互動了解自身的學習短板，對單詞記憶能力、語言表達能力等英語技能進行訓練。學生也能夠結合所學知識給出“What does he do？”“What does that table look like？”等句式，完成更復雜的表達。鼓勵學生獨立設計任務，能夠保障閱讀活動的多樣性特點，進而培養學生的閱讀熱情。

要構建任務型課堂，利用任務完成初中英語閱讀教學指導，教師必須調整任務的設計原則和設計方法，強調任務的可用價值，改變任務要求，提出多元化的任務內容，重視任務與學生之間的互動，鼓勵學生借助任務思考有關問題，進而培養學生的閱讀興趣，進一步提升學生的英語表達能力。

參考文獻：

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