淺談單元整體視角下單篇游記的教學(xué)策略

湯芬芳

摘要：本文就如何從單元整體視角下落實(shí)單篇游記的教學(xué)進(jìn)行思考，提出了從整體梳理，聚焦特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)三個(gè)方面落實(shí)游記的三個(gè)基本要素的教學(xué)，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)證完成由“教讀”到“自讀”的能力遷移。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視角;單篇游記教學(xué);閱讀策略

部編教材閱讀體系體現(xiàn)了由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體。教讀和自讀兩種不同課型分別設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大了區(qū)分的力度。這就意味著教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意顯示教學(xué)差異。教讀課文一直是由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略，完成一定的閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)即學(xué)“法”;自讀課文是由學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中獲得的閱讀方法，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀的方法，從而沉淀為自主閱讀的閱讀能力，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“法”。

肖培東老師指出：關(guān)于自讀課文的教學(xué)，教師要從自讀文本中正確篩選、合適定位教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生實(shí)際需求的內(nèi)容來(lái)教學(xué)生自讀，并且教學(xué)要有單元整體意識(shí)，要利用單元主題進(jìn)行自讀教學(xué)，使得自讀和教讀相得益彰，達(dá)成單元閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。

一、整體梳理，尋找“所至”

游記散文有著鮮明的文體特征，它有三個(gè)基本要素：所至，所見(jiàn)，所感。八下第5單元的游記散文在滿足這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上又各具特色。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要在基于三個(gè)基本要素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)情分析比較本單元所選游記在三要素的表達(dá)上的不同點(diǎn)。

閱讀游記散文時(shí)根據(jù)“所至”（游蹤）梳理課文，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該已經(jīng)具備這樣的信息提取的能力。但每篇游記的關(guān)于游蹤的表達(dá)不是一成不變的，老師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的不同，然后學(xué)生要能根據(jù)自己進(jìn)行游記寫作時(shí)的實(shí)際情況遷移運(yùn)用。《壺口瀑布》一文從溝底到河心，然后以河心為觀察點(diǎn)展開(kāi)了多角度的觀察，觀察點(diǎn)不變，先水后石，觀察角度反復(fù)轉(zhuǎn)換。《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》一文則是典型的移步換景的寫法，游蹤清晰：各拉丹東山腳下—草壩子上—冰河上的礫石堆—冰塔林—冰山腳下—冰窟—冰塔林—冰河之間的礫石堆。在比較了兩篇游記在游蹤順序上的不同后，再讓學(xué)生去尋找自讀課文《登勃朗峰》的“所至”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)本文的游蹤為馬蒂尼—黑首—高地—阿冉提—沙蒙尼。

學(xué)生本單元學(xué)過(guò)了兩篇游記，把習(xí)得的梳理游蹤的方法運(yùn)用到這篇自讀課文中，同時(shí)又能前后勾連，比較兩篇文章在游蹤上的不同，明白在寫游記時(shí)要根據(jù)觀察角度“定點(diǎn)觀察”或“移動(dòng)觀察”去安排游蹤的順序。這樣學(xué)生在寫作《學(xué)寫游記》中就可以在兩種安排游蹤的方法中根據(jù)實(shí)際情境去取舍，選擇出最適合的安排游蹤的方法。

二、聚焦特點(diǎn)，品讀“所見(jiàn)”

游記散文中關(guān)于“所見(jiàn)”的描寫，我們要聚焦景物特點(diǎn)，讓學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)“所見(jiàn)”內(nèi)容進(jìn)行賞析。學(xué)生賞析能力的習(xí)得，離不開(kāi)序列化的扎實(shí)訓(xùn)練，在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行《壺口瀑布》一文的教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用表格法從“聲”“勢(shì)”“景”等角度先梳理出所攬勝景的特點(diǎn)，再聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析。從描寫河水表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)，到寫出河水壯美的語(yǔ)句，再到非常有特色的擬人的修辭，從水的形態(tài)、情態(tài)，作者的心態(tài)等角度逐層深入。這里聚焦所見(jiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行賞析，訓(xùn)練得越扎實(shí)，學(xué)生就越能在自讀課文中熟練地去關(guān)注“所見(jiàn)”的特點(diǎn)，并能自行賞析。

聯(lián)系自讀教材課文的“閱讀提示”，能讓學(xué)生更好地確定自讀方向，讓自讀能夠有效展開(kāi)。所以我們就可以讓學(xué)生去閱讀課文第3—5段，自選一個(gè)角度，賞析其中一句話或一段文字，寫好賞析式批注。因?yàn)橛辛私套x課文的訓(xùn)練，學(xué)生就能從修辭、視角、色彩、用詞等角度去賞析課文選段，從而領(lǐng)略勃朗峰的景色之奇。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)表格，為學(xué)生賞析文字，提供一把“梯子”，即為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好支點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅觀賞到了勃朗峰的奇景，學(xué)會(huì)了如何賞析一句話，一段話，學(xué)會(huì)了用寫批注賞析文句的方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。散文的寫作筆法就這樣潛移默化地滲透給了學(xué)生，這樣的教學(xué)才能真正做到教學(xué)無(wú)痕。學(xué)生在本單元的寫作《學(xué)寫游記》中就能有意識(shí)地就某一處或多處觀察點(diǎn)進(jìn)行多角度的描寫，寫出所見(jiàn)之景的特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，體悟“所感”

在本單元的游記教學(xué)中我們可以圍繞“所感”設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中去體悟作者的情感。游記散文中的由景生情，講究自然。我們不能直接將作者的感悟直接灌輸給孩子，而因以學(xué)定教，在語(yǔ)文活動(dòng)中讓學(xué)生去體悟作者對(duì)人生、對(duì)生命、對(duì)文化的感悟。比如《壺口瀑布》一文中寫河水翻卷跌進(jìn)峽谷時(shí)，我們可以圍繞“先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧。”設(shè)計(jì)“連用了四個(gè)跌字抒發(fā)了作者的什么感慨？”讓學(xué)生以質(zhì)疑式的旁批的方式去思考，從符合黃河水具體物象中跳脫出來(lái)，然后去聯(lián)想到中華民族的百折不撓的精神。同樣，由水侵巨石，去體悟黃河“剛?cè)岵?jì)”的特性，去感悟“吹盡狂沙始到金”的人生哲理。

教師可以借助“旁批”引導(dǎo)學(xué)生揣摩體悟作者的“所感”。例如《登勃朗峰》一文的旁批，共有六個(gè)批注，其中一、二、四是質(zhì)疑式批注，三、五、六是點(diǎn)評(píng)式批注。第三個(gè)點(diǎn)評(píng)式評(píng)注“這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了怎么樣的感慨？”學(xué)生就能結(jié)合所見(jiàn)的美麗斑斕、變幻不定的云彩與陽(yáng)光下的肥皂泡有共同之處，感悟兩者都是大美之物，但都不能長(zhǎng)久。這時(shí)老師就可以順勢(shì)而導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生這就是作家對(duì)人生的感悟。這樣學(xué)生在本單元的寫作中也能就自己所見(jiàn)景物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，從具體的物象出發(fā)，寫出自己的獨(dú)特感受。

總之，單元整體視角下的單篇游記教學(xué)既要發(fā)現(xiàn)單元文本中的共性，也要發(fā)現(xiàn)單篇文本中的個(gè)性，只有序列化地落實(shí)游記教學(xué)的目標(biāo)，才能讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提高。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 吳江215200）