核心素養(yǎng)下初中歷史分層教學(xué)研究

楊帆

摘要：高效理解歷史知識內(nèi)涵，提升歷史學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生具備多項能力。但傳統(tǒng)課堂上，教師依舊是主旋律，學(xué)生在被動接受中，能力無法得到鍛煉，也無法實現(xiàn)課堂教學(xué)中的因材施教。不難看到，很多時候歷史課堂教學(xué)中，歷史接受能力相對較好的學(xué)生無法進(jìn)一步提升，而能力較弱的學(xué)生，無法理解教師講解的知識，這種兩極分化現(xiàn)象的存在給初中歷史教師敲響了警鐘，分層教學(xué)模式亟待在初中歷史課堂進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學(xué)

各學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著具體要求，教師教學(xué)時，需要以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)來開展教學(xué)。進(jìn)行初中歷史知識學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生歷史時間觀念，同時可以全面了解史料實證，進(jìn)而能深入對歷史事件進(jìn)行理解、評價，形成良好的歷史價值觀。由此可見，針對學(xué)生不同能力進(jìn)行分層教學(xué)，實現(xiàn)不同層次學(xué)生向更高層次提升意義重大。

一、分層備課

教師教學(xué)前，最為重要的環(huán)節(jié)就是備課，備課的質(zhì)量往往對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。教師備課時，需要整體把握教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的基礎(chǔ)知識，并以此為前提來設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。同時，在初中歷史學(xué)科分層教學(xué)時，要特別注意對一些學(xué)生潛在能力的開發(fā)。如一些學(xué)生雖然對知識的掌握較差，但是對歷史的評述相對透徹，在這些情況下，教師就需要將學(xué)生的特長考慮到分層備課當(dāng)中去。

二、分層授課

授課是初中歷史分層教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生對教材知識的掌握大多在課堂學(xué)習(xí)之中，授課環(huán)節(jié)，首先需要編組，以學(xué)生對歷史知識的掌握情況、歷史思維能力等方面為基礎(chǔ)，并輔以對學(xué)生各項基本情況的調(diào)查進(jìn)行編組。同時，教師引導(dǎo)優(yōu)等生對其他層次學(xué)生進(jìn)行幫助，這樣不僅可以為各層次學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。同時，還能使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新與競爭意識。另外，教師要注意，分組要根據(jù)學(xué)生不同階段的能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。只有前期為學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能促使所有學(xué)生能在課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)分層教學(xué)的落地實施。

例如在進(jìn)行《毛澤東開辟井岡山道路》這一內(nèi)容的教學(xué)時，筆者采用分層教學(xué)模式，引導(dǎo)三個層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成不同的目標(biāo)任務(wù)，如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握南昌起義、秋收起義的領(lǐng)導(dǎo)人、時間、地點等基礎(chǔ)性知識，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的前提下，同時掌握井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)建和工農(nóng)武裝據(jù)道路的開辟意義等相關(guān)知識，這樣各個層次的學(xué)生都能在有限的課堂教學(xué)時間，掌握自己能力能達(dá)到的知識量。如果小組內(nèi)，組員間通過互助等方式幫助能力較差的學(xué)生進(jìn)一步掌握更多的知識點，其分層教學(xué)會起到更好的效果，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量也可同時得到提升。從筆者的課堂教學(xué)過程中可以看到，以合理的方式開展分層教學(xué)，可以使學(xué)生對歷史知識的掌握由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生在此模式的教學(xué)下，其自主性、對歷史的探索性等能力都會得到發(fā)揮。

三、分層評價

傳統(tǒng)教學(xué)，教師常會以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)而來決定學(xué)生的能力高低。這種情況的存在不僅不能解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，而且會使學(xué)生歷史能力的各項發(fā)展受到限制。由此可見，教師的評價需要根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行，幫助學(xué)生建立信心，審視自己存在的問題并加以解決。

例如，在進(jìn)行《工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者采用分層方式對學(xué)生進(jìn)行評價。對能力弱的學(xué)生可用表揚式評價，表揚他們能掌握和了解第一個五年計劃的基本任務(wù)等知識，肯定他們的進(jìn)步，讓他們感受到成功的喜悅，對于中等生采用激勵評價，如在本節(jié)課上，教師對能力中等學(xué)生評價時，指導(dǎo)他們理解共和國第一部憲法的性質(zhì)。對于優(yōu)等生，筆者采用競爭方式來進(jìn)行評價，在原有等級的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高等級劃分，讓他們處于競爭狀態(tài)中，建立相應(yīng)的動態(tài)分層機(jī)制。教師還要注意，及時對進(jìn)步和退步的學(xué)生進(jìn)行重新分層。評價過程的有效性，可以對學(xué)生進(jìn)行合理導(dǎo)向，并能起到激勵功能。教師如在教學(xué)時，從學(xué)生不同起點出發(fā)，并將其作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以從中感受到成功的喜悅，還能對其學(xué)習(xí)歷史的積極性有所促進(jìn)，進(jìn)而保障學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的自信，為其不斷在歷史方面的探索提供動力。

四、分層作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識同時將舊知識進(jìn)行串聯(lián)，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，但是由于學(xué)生的個體性差異，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考方向各不相同，那么為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體性平衡發(fā)展，就需要教師在布置作業(yè)的時候，針對學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置，讓每個學(xué)生都能在課下作業(yè)當(dāng)中實現(xiàn)有效提高。

例如在布置作業(yè)的時候，有的學(xué)生邏輯性思維較差，對于歷史事件無法深刻記憶，也無法將歷史時間點進(jìn)行串聯(lián)，那么教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式來為學(xué)生建立清晰明確的歷史時間、事件邏輯順序，幫助學(xué)生記憶掌握;有的學(xué)生靈活性較強(qiáng)，對于歷史知識內(nèi)容不能準(zhǔn)確掌握，那么教師可以讓學(xué)生將歷史知識內(nèi)容以故事的形式進(jìn)行記憶，增加歷史知識的趣味性。

作為初中歷史教師，要想使學(xué)生在歷史課堂上核心素養(yǎng)得以提升，就需要教師不斷挖掘適合各層次學(xué)生的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握分層方向，這樣學(xué)生主體意識凸顯，學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)也會順勢提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔大智.飾演三重角色，培育實證素養(yǎng)——淺析初中歷史教師在培育“史料實證”學(xué)科素養(yǎng)中的作用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（12）.

（作者單位：山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)新世紀(jì)中學(xué)，山東 鄒平256200）