提高小學生數學課堂合作學習的有效策略

何梅娣

【摘要】近些年來，國內教育界在普遍推廣合作學習模式。合作學習，是一種由學生自行主導的學習模式。在小學數學課堂教學中應用合作學習模式，可以調動學生的積極性，促使學生主動學習數學知識。但小學數學課堂合作學習模式在教學實踐過程中仍然面臨著一些問題，因此，我們需要認真研究提升小學數學課堂合作學習有效性的策略。

【關鍵詞】小學數學課堂;學生;合作學習;有效性;提高策略

近幾年來，國家大力提倡素質教育;在此背景下，合作學習模式在全國各中小學得到了普遍推廣。在小學數學課堂教學中應用合作學習模式，可以克服傳統數學課堂教學的弊端，并且提升數學課堂教學質量。但合作學習模式并非十全十美，小學數學課堂合作學習模式在教學實踐過程中仍然面臨著一些問題。因此，我們需要認真研究提升小學數學課堂合作學習有效性的策略。

一、課堂合作學習模式

合作學習，是一種由學生自行主導的學習模式。在合作學習模式中，學生們以小組為單位展開合作式學習。各個小組的學生在學習過程中圍繞著共同的問題展開學習，并且相互交流，互相探討、研究，最后解決問題，獲取知識，達成學習目標。

長期以來，在小學數學課堂教學過程中，教師扮演著主導者的角色，教師不僅要向學生單方面灌輸大量數學知識，還要自上而下地發布各種指令，要求學生進行大量重復式數學練習;小學生只能在教師的推動下進行被動學習。這種教學方法不僅壓抑了學生學習的積極性，也不利于培養學生的數學素養。在小學數學課堂教學中應用合作學習模式，將學習的主動權還給學生，可以克服傳統數學課堂教學的弊端，調動學生的積極性，促使學生主動學習數學知識;同時也可以將數學教師從繁重的教學壓力下解放出來，并且提升數學課堂教學的效率。

二、探討提高小學數學課堂合作學習有效性的策略

雖然小學數學課堂合作學習模式具有諸多優點，但小學數學課堂合作學習模式在實踐過程中卻遇到了一些問題。因此，我們需要正視這些問題，更需要研究提高小學數學課堂合作學習有效性的策略。

（一）小學數學課堂合作學習模式在教學實踐過程中遇到的問題

2020年11月，為研究小學生數學合作學習情況，專家隨機抽取3所小學，對這三所小學的學生、數學教師發放問卷，進行了一次問卷調查。參與此次調查的學生共有300人，他們的年級涵蓋小學各個年級;參與此次調查的數學教師共有27人，他們的教齡在5～13年。通過分析調查數據，發現：許多數學教師已經習慣扮演課堂教學主宰者的角色，而小組合作學習模式又是一種新的教學模式，他們缺乏應用小組合作學習模式的經驗，由此造成小學數學課堂合作學習模式推廣難;另一方面，一些小學生的確缺乏自覺性、自律性，他們在小組合作學習中不愿開動大腦認真思考、學習（將近30%學生在數學小組合作學習過程中只動耳，不動口，也不動腦;將近16%的學生在小組合作學習過程中曾經討論過與數學內容無關的話題）。這些因素疊加起來，導致小學數學課堂合作學習模式缺乏有效性。

（二）研究提高小學數學課堂合作學習有效性的策略

小學數學課堂合作學習模式的確存在著一些問題，但小學數學課堂合作學習模式有利于提升學生學習的自覺性、主動性。我們不能因為小學數學課堂合作學習模式存在弊端就摒棄這一學習模式。相反，我們要認真研究提升小學數學課堂合作學習有效性的策略。下面就以如何提高有效的小組合作學習談談自己的看法。

1.科學分組、合理分工

課堂教學開始前，教師首先根據先進生與后進生搭配的原則，將全班學生平均分成若干個小組。然后，教師為每個小組指定一名小組長、一名“小老師”、一名記錄員、一名匯報員。小組長由學習態度認真、刻苦的學生擔任，“小老師”由具有一定數學天賦、數學計算能力較強的先進生擔任;小組長、“小老師”有權指揮本小組的其他同學，同時又要主動幫助本小組的其他同學解決他們弄不懂的問題;記錄員負責整理本組討論或合作的成果;匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。讓每個學生在合作學習中都各盡其責，這樣就可以確保學生們在小組合作學習中不討論與數學內容無關的話題，也讓他們體會到每次合作學習的充實而有效的過程。總之，教師要盡量使每個小組的綜合能力水平相當，以激發學生的競爭意識，使學生在激烈的競爭中更好地投入到學習中。

在分組后，教師還要巧妙的設計學生合作討論的問題，讓學生通過交流與討論將學習過程中的難題解決，從而增強學生的學習自信心，提高學生的學習效果。例如，在教學“生活中的比”時，筆者就先展示一些生活中常見的一些事例圖片，讓學生更好的理解比與生活之間的聯系，學生也在熱烈的討論氛圍中說出比的意義，比與除法、分數之間的關系。這樣的教學活動使得課堂充滿了生機與活力，學生也真正成為了課堂的主人。

2.確保合作學習時間

在以往的小組合作學習中，我們經常能夠發現，由于學生掌握的知識有限，在解決問題和分析問題的時候表現出時間上的不充足，因此，教師在準備進行小組合作的時候，一定要安排好課的內容和把握好時間。課堂上經常出現不可預料的提問，學生提問也是學生們熱血的表現，因此，教師要做好主持人和講授者的雙重角色，在導演這一堂課的時候要分析好每個時間段的節點，對每個學生的學習表現及時的給出自己的想法和總結意見。充分肯定和指出學生們的優點和不足。一般在小組進行比較復雜的數學問題討論時，給予5-6分鐘的討論時間，不能夠說開始討論合作，學生還沒有真正入手，教師就叫停了，這樣會起到反向作用。因此我們提倡合作學習想要保證教學質量，就要保證學生合作學習時間。

3.加強過程管理

合作學習既是一種學習方式，同時也是一種重要的教學組織形式。學生的合作學習是否有效，同教師的參與指導是分不開的，在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，但是，要使合作學習卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。因此，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

三、結束語

小學數學課堂合作學習模式的確存在著一些不足之處，但從整體上看，小學數學課堂合作學習模式仍然是一種重要的學習模式，是一種有效的數學學習方式。通過這種模式，可以充分調動學生的主體能動性，能夠幫助學生養成合作精神，也有利于培養學生的數學思維能力，小組合作學習同素質教育的改革目標也相吻合，值得在教學實踐中推廣應用。因此，教師應當在教學實踐中主動摸索、研究提升小學數學課堂合作學習的有效性教學策略。

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