思維導圖——助力閱讀教學，拓寬探究之源

鄧德軍

【摘要】近年來，思維導圖逐漸進入小學語文閱讀課堂。思維導圖的加入突破了傳統閱讀教學方式，同時還可以把大量的、枯燥無味的文字以簡單易懂的關鍵字、顏色豐富的圖畫、條理清晰的結構這種新鮮形式展現出來，大大開發了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。本文就小學語文閱讀學習的現狀進行了簡要分析。同時還從幫助學生理解課文內容、幫助學生掌握閱讀技巧、及促進學生小組合作、探究式學習這三個方面來輔助說明思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀教學

隨著社會的迅速發展，語文閱讀的作用越來越突出，家長和學校越來越重視培養孩子們的閱讀能力。為了提高學生的閱讀能力，突破傳統的閱讀方法和教學模式，引入新的輔助閱讀工具是必要的。

一、小學語文閱讀學習的現狀

傳統的語文閱讀教學課堂，基本上是先讓學生通讀全文，初步掌握大意;接著師生一問一答，解決問題;然后進行高強度、超密集的訓練。教師主導課堂，學生按部就班。漸漸地，學生思維被禁錮，對閱讀失去興趣。

美國教育家杜威說過：“好的教學是能夠喚起學生思維的教學，如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗。”思維導圖是一種圖文并茂的教學工具，能讓繁雜的文章濃縮成幾個關鍵詞，并與圖片、色彩、線條等因素連接刺激我們的左右腦，創造出一種發散性思維。此外，思維導圖更有利于學生自己構建文章知識網絡，更好地提取、理解文本。思維導圖巧妙結合小學生的認知特點將讀文章轉化為畫文章，過程更輕松有趣，更能讓學生產生成就感，更好地幫助學生完成閱讀任務。

筆者認為，思維導圖在小學語文閱讀教學中不光起到了助力作用，還拓寬了學生的探究之源。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用

閱讀是運用已有的圖示表征來呈現知識思維的過程，借助思維導圖可以對小學語文閱讀教學進行優化。

（一）幫助學生理解課文內容

理解課文內容是后續學習文章的第一步，也是高效閱讀非常關鍵的一步。

在課前預習階段，學生可以利用思維導圖來理清課文內容。以說明文《太陽》為例，學生默讀全文后提取關鍵詞，并在白紙上用彩圖或文字標識“太陽”這一中心詞。接著，學生默讀每個自然段，選取每個自然段的關鍵詞，如，第一自然段中心詞是“遠”，第二自然段中心詞是“大”，接著將它們寫在與中心詞連接的主脈上，還可以在適當的地方畫上輔助記憶的趣味圖，有助于學生理解全文和思考問題。學生繼續閱讀文章，增加支脈，細化思維導圖，幫助學生輕易解決問題。思維導圖巧妙地化繁雜為精簡，化枯燥為有趣，主次分明、結構清晰，更有助于學生理解課文內容，掌握文章大意。

（二）幫助學生掌握閱讀技巧

學生在自主閱讀時，可以根據不同類型的文章來繪制思維導圖。例如，閱讀說明文，可以繪制散射形的思維導圖，讓學生快速了解全文結構，以及每個分支所運用的說明方法及作用;閱讀按事情發展順序來描寫的文章時，學生可以繪制時間軸狀的思維導圖，可以明確文章六要素，明確全文中心。除此以外，還可以將同類型或同主題的文章通過思維導圖進行知識點整合，更準確地把握文章。

如，教師講解《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學生利用思維導圖自主概括全文的主要內容，初步體會人物形象特點。這里可以讓學生用簡短的關鍵詞，或者圖片符號來標記自己的思維導圖，加深對內容的理解。比如，講到魯迅問小作者讀書的情況時，可以畫上當時的情景圖，還可以一兩個字詞概括自己從中獲得的體會，如，寫上“囫圇吞棗”，再畫個紅“×”;寫上“認真讀書”，再畫個綠“√”。再比如，講到魯迅“碰壁”時，讓學生在旁邊畫上黑漆漆的一幅畫，再聽教師講解，那么，學生能更容易理解魯迅所說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁？”到底是什么意思了。這時，教師再適時引導：從中你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？筆者認為，這種將閱讀教學與思維導圖相結合的課堂，能讓學生產生濃厚的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（三）促進學生小組合作、探究式學習

語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。將思維導圖運用于課堂，能促進教師轉變傳統的教學觀念。

以《將相和》一文為例，全文由3個小故事組成：完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪。接下來讓學生分工合作，一小部分學生學習“完璧歸趙”這個小故事，其中內部再分工，有學生負責查閱當時的背景資料和人物資料，有學生分析重點語句，并用自己的圖畫、色彩、線條以及簡單的文字概括出來。其余兩個小故事也一樣分工合作。在整組學生通讀完小故事后，成員們利用思維導圖進行資料整合，相互討論學習，取長補短，不斷完善自己的思維導圖。這個過程中，學生思維不斷發展。教師不再是課堂的主導者，只需在重點方面進行引導，再做最后總結。學生的參與積極性變高了，課堂氛圍也變得更輕松，更有趣了，學生也就會慢慢地喜歡上閱讀。

思維導圖是一個既簡單又有效地開發思維的工具，它能調動左、右腦，使學生更高效地學習。在新一輪的課程改革背景下，教師要不斷轉變教學理念，充分利用思維導圖這一教學輔助工具發揮學生的主觀能動性，讓學生有更大的空間放飛思維，無限遐想。

總而言之，充分利用思維導圖能不斷優化小學語文閱讀教學，拓寬學生的探究之源，提高學生的閱讀能力。

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