小學數學課堂教學的有效性提問策略

鄒思怡

【摘要】課堂提問是教師與學生互動的核心，在提高教學質量方面發揮著重要的作用。同時，數學課堂上的有效性提問有助于調動學生的學習熱情，開拓其思維，引發深度思考，從而促進其學習效果的提高。在新課改背景下，課堂提問的價值與意義得到了教育界的普遍認可，筆者將重點探索小學數學課堂教學的有效性提問策略，以期進一步提高小學生解決問題的水平與能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性提問

在數學課堂上對學生進行有效性提問，有助于集中其學習注意力，活躍課堂氣氛，促進學生思維的擴展與開發。但由于實際教學中較多存在不確定性因素，所以，教師對問題的把控存在一定難度，導致課堂提問的有效性難以得到真正提高。同時，受應試教育的影響，教師為了追趕教學進度，給學生預留思考問題的時間明顯不足，導致學生的課堂參與度普遍較低，影響了學生對重難點知識的理解與消化。為此，教師應積極優化教學設計，從學生的學習狀態出發，合理地設置課堂問題，以促進學生的全面發展。

一、注重問題的層次性，提高學生的思維水平

小學是學生思維從具象逐步過渡到抽象的關鍵時期。教師在設計問題時，應注重問題的層次性與邏輯性，引導學生從低階認知向高階認知逐步發展。同時，也要把握好問題的難易度。如果問題太過簡單，則很難激起學生的思考動力，而問題難度過高，則會打擊學生的學習信心。所以，教師應對提問環節進行科學規劃，結合教學目標設計提問順序，多設計開放性問題，以啟發學生的開放性思維。

以《條形統計圖》相關知識的教學為例，首先，教師可以向學生展示近一個月內的天氣情況圖，提出問題：“大家想一下怎樣才能知道這個月每種天氣各有多少天呢？”接著引導學生思考統計目標與統計方法。經過小組交流，很多學生都認同采用“正”字法來統計比較方便，這時教師可以提高問題難度：“現在大家已經知道了每種天氣各有多少天，那么，怎么才能清楚地表示出來呢？”有的小組用統計表來表示，有的用圖示表示，也有的用條形統計圖表示，這三種方法都能表示出一個月內的天氣情況。教師要讓學生繼續開動腦筋，思考哪種方式表示得更清楚，反映的信息更為詳細。經過討論，學生可以發現條形統計圖能更好地表示出各種天氣的數量，且更加形象、直觀。待完成課堂教學目標后，教師也需預留一定的時間，引導學生思考這節課的收獲，并用自己的話總結條形統計圖的優點。

二、注重問題的開放性，培養學生的創新思維

開放性提問的核心是引導學生從多角度看待問題，并掌握一題多解、一題多變的有效方法，進而有效開發其創新思維。在實際教學過程中，教師可多設置一些開放性問題，引導學生多層次、全方位地探索問題，使其能在合作交流中實現思維的有效碰撞。同時，不同學生的學習能力是存在較大差異的，教師在設計開放性問題時應盡量貼近小學生的生活，以各層次小學生能理解的語言提問，從而讓所有學生都能抓住問題的重點，真正實現學有所獲。

以《四則運算》的教學為例，首先，向學生展示一組算式：34÷2=17;24×10=240;17+240=257，提出問題：“大家能不能試著將這組算式列成一個綜合算式？”這是一道比較基礎的問題，學生能很快解出答案：34÷2+24×10=257。接著教師引導學生掌握含有同一級運算的運算順序，并明確四則運算的定義。待學生對新知識形成一定的理解后，教師引入實際問題：“書架上有兩層書，共144本，如果從下層取8本放在上層，那么兩層書的本數就相同，大家思考書架的上下層各有多少本書？”給予學生一定的小組討論時間，然后點一名學生代表列出算式：144÷2=72（本），上層72-8=64（本），下層72+8=80（本）。這種方法是先算出兩層本數相同的情況下，各有72本，然后根據關鍵條件得知上層比72本少8本，下層比72本多8本。接著，教師讓學生思考是否還有其它解答方法，這時有學生提出：下層本數為（144+8×2）÷2=80（本），而上層的本數就是144-80=64（本）。

三、注重問題的多樣性，培養良好的思維習慣

在信息時代，小學生的學習方式發生了較大的變化，教師應充分把握學生的思維程度，適應時代的發展，設置多樣化的問題，并不斷豐富叫答方式，以提高學生的數學思維。特別是對于一些難度較大的問題，應先給學生一定的獨立思考時間，再引導其進行小組討論匯報，學生在回答問題的過程中，教師無需重復問題，也不要急于自己講解，要引導學生進行深入的思考來完善答案。

以《三角形》的教學為例，這部分內容的重點是引導學生了解三角形三邊關系，并根據這一關系解釋生活中的現象。課前，筆者讓每位學生都準備長度分為是2、5、6、8厘米的四根小棒，然后給予其充足的時間，讓其每次任意抽取三根小棒，思考能不能圍成三角形，并把每個三角形的三邊長度一一記錄。在自我思考的過程中，大部分學生都能發現邊長分別為2、6、8以及2、5、8的不能圍成三角形，然后讓學生試著總結原因。首先，第一組無法圍成三角形的小棒，上邊兩條加起來和另一條相等，而第二組上邊兩條加起來比另一條短，所以，想要圍成三角形，就必須滿足任意兩條邊加起來都要比第三條邊長的條件。接著，可以引入生活問題：“如果我們將一根14厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個三角形，思考共有幾種方法？”讓學生獨立思考一分鐘左右，然后再進行小組或同桌討論。課后，教師需引導學生注意觀察生活中的三角形，分析它對生活的影響，以培養其善于觀察、探索的良好習慣。

四、總結

在小學數學教學中，課堂提問是一門綜合性藝術，也是有效教學的核心。有效提問能增強學生的求知欲，有助于其創造性思維的培養。“學起于思，思起于疑”，引導學生在課堂上思考有價值的問題，能有效激發其數學思維，使其形成良好的思考習慣。基于此，教師應尊重學生的主體地位，不斷創新教學模式，思考有效提問的策略激發學生思維，使其真正成為課堂學習的參與者與分享者，充分掌握學習的主動權。

參考文獻：

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