淺談小學生口語交際能力的培養

李海美

【摘要】口語交際素養已經成為現代社會公民的基本素養之一。培養口語交際能力，應從小抓起。作為小學語文教育工作者，針對如何培養并提高小學生的口語交際能力這一問題，值得探索。

【關鍵詞】小學生;口語交際能力

隨著社會的發展，人們越來越重視自身的口語交際能力，口語交際素養已經成為現代社會公民的基本素養之一。我們應該培養學生日常交際的基本能力——在各種交際活動中，學生要學會傾聽、表達、交流與溝通，增強合作精神。身為小學語文教育工作者，借助課堂提高小學生的口頭表達能力，培養其良好的語言習慣，勢在必行。

一、創設情境，激發學生表達的欲望

課堂上，不少學生因怕出錯，怕被嘲笑，導致不敢說，不愿說。若只是簡單地要求、“命令”學生講，反而會讓他們更加恐懼發言。筆者常常告訴學生：“課堂是允許出錯的地方，我們有足夠的言論自由，如果觀點不一致，可以展開辯論。”這給了學生一個心理暗示，使他們不懼怕發言。激發學生表達的欲望，就等于成功了一半。那么，如何激發學生表達的欲望呢？如果能結合學生的實際巧妙創設一個引人入勝的情境，讓他們眼中有物，就能激發他們表達的欲望，做到有話可說，有話敢說。

在開展“制定班級公約”這次口語交際活動時，筆者這樣導入：“同學們，我們的班級是一個大家庭，你們就是這個大家庭中的小主人。現在，當家作主的時候到了——為了營造良好的班風學風，在年級甚至全校展示我們的風采，咱們一起來制定班級公約吧。”一聽到“當家作主”，學生們都樂了。在集體榮譽感的驅使下，紛紛發揮主人翁精神，發表自己對于班級管理的意見。當綜合大家的意見，整理出一份全票通過的《班級公約》，由班長張貼在教室時，掌聲響起——果然是“我的班級我做主”。

二、結合課堂教學，實踐中培養

提高學生的口語交際能力，除了口語交際課程的特殊訓練之外，在平時的語文課堂中關注學生的口頭表達也很重要。

（一）閱讀教學中鼓勵學生樂于發表見解

閱讀教學是培養學生口語交際能力最常見的途徑。口語交際應貫穿于閱讀教學的始終，把交流的主動權交給學生。筆者常常鼓勵學生回答問題時要聲音響亮，回答要完整，更要敢于發表自己獨特的見解。教學《草船借箭》這篇課文時，筆者采用了“先學后教”的方法——在整體感知課文內容后，讓學生試著分析文中的人物。諸葛亮的神機妙算、魯肅的忠厚老實、曹操的謹慎多疑，學生很快能說出來，而當評價周瑜這個人時，有學生回答：“周瑜妒忌心強。”接著，一個平時調皮的學生搶著說：“老師，周瑜還心狠手辣！”這一回答卻遭到了不少學生的反對：“哪里心狠手辣了？他只是妒忌心強而已。”意見不同，何不讓他們即興爭辯一回？于是，筆者讓全班學生舉手表決自己贊同哪種觀點，即興辯論。“你看，三天造十萬支箭，怎么可能造得成，諸葛亮說愿立下軍令狀，甘愿受罰時，周瑜馬上就叫他立軍令狀，而且還高興地擺酒席招待，明明就是要置他于死地。”“文中并沒有說周瑜要殺害諸葛亮，他只是小心眼，最后他也是承認自己不如諸葛亮啊。”“你看，周瑜讓人家造箭，卻吩咐軍匠不給準備材料，巧婦難為無米之炊，周瑜成心讓諸葛亮造不成箭，等著定他的罪，這難倒不是心狠手辣嗎？”雙方據理力爭，卻越辯越明。筆者只是微笑著，讓他們自己辯出個結果后，對學生們的表現進行有效表揚，對個別不理解的學生加以點撥。能結合課文內容闡述自己的觀點，發表自己的見解，這不正是我們在閱讀教學中期望達到的目的嗎？

課文是學生學習語言和積累語言的一種范例。閱讀教學中，我們可以多渠道地訓練學生的口語表達能力。比如，在教學《牛郎織女（一）》時，對于“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這些情節，引導學生展開想象，創造性復述故事。對于《將相和》《景陽岡》等課文，筆者會引導學生自編課文劇，在課堂上表演。巧妙設計教學，使得教學活動生動有趣，又能使學生的口語交際能力得到有效的訓練。

（二）作文教學中提高學生口語表達能力

作文表現的是學生的書面語言表達能力，而在作文教學中，我們常常會引導學生審題、選材——這就需要訓練學生的口頭表達能力了。加強作文前的選材口述與作文后的評價又是提高學生口語交際能力的有效途徑。

作文教學中，筆者常常引導學生根據作文要求審題，明確要求后引導學生對選材進行口述作文片段。教師創設情境使學生樂于表達，往往會使其動筆寫作時能夠一氣呵成。學生們脫口而出一個個鮮明的事例，說得有條理，富有情感。口述流利，文思泉涌。于是，一篇篇精彩的習作就這樣誕生了。

口語交際是聽說的互動過程。它注重人與人之間的交流與溝通。在聽力和口語雙向互動中，培養學生的聽、說及應對能力是必要的。習作后的交流和展示，又為學生提供了口語交際的平臺。讓學生參與到作文評改中來，遠比教師一個人點評效果要好。筆者通常會組織學生在寫完作文后與同桌或者以小組的形式用“點贊”的方式點評同學作文。開始時，學生總是盯著同學的不足不放，不會欣賞他人作品的優點，不能客觀、全面地評價。后來，筆者給出“點贊”標準，讓他們對照標準與習作點評。漸漸地，學生不僅能自己口述作文，還能傾聽或看別人習作時給出比較客觀、恰當的評價。這是一種鑒賞能力的提升，更是口語交際能力的提升。

三、延伸生活，拓展訓練

為了給學生更多表達自己個性的機會，筆者將口語交際真正運用到實際生活中。每次語文課前五分鐘，筆者都設計了課前分享環節——全班學生輪流在課前上臺演講自己的見聞。開始，有的學生不敢說，不知怎么表達，筆者耐心鼓勵。在表達能力強的學生的帶領下，膽小的學生漸漸鼓起勇氣，有話敢說，有話會說。經過努力訓練，學生的口語交際能力普遍提高。學生也表示，與人交流起來不費勁，更順暢了。

口語交際不應僅僅局限于課堂，更應該讓它走出課堂，輻射到生活的每一處，成為真正的人際交往。我們要善于捕捉生活中的現象，引導學生用課堂所學應用到課外實踐中，在交際中提高口語交際能力。

總之，小學生口語交際能力的培養任重而道遠。處處留心皆學問——只要我們做個生活的有心人，時時、處處、事事都能培養并提高學生的口語交際能力。因此，我們需要在教學中不斷積累經驗，探索更有效的教學方法，為培養更優秀的綜合素養人才而努力。

參考文獻：

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