原本性理論視角下音樂合唱教學淺談

曲佳櫻子

[摘 要]富有感官性、即興性、創造性是原本性理論下合唱教學的根本特質。原本性理論下的合唱教學，學生能享受到合唱的純真之美、靈動之美、和諧之美，獲得深刻的感受、體驗。在小學音樂教學中，教師要合理運用合唱，彰顯原本性理論下音樂合唱的生態性、音樂性、綜合性，使學生的個性得到充分解放與張揚。

[關鍵詞]小學音樂;原本性理論;合唱教學

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0064-02

合唱是學生音樂學習的一種重要實踐形式。《音樂課程標準》明確指出：“要加強和改進音樂合唱教學，讓學生感受多聲部合唱的豐富表現力。”同時，合唱可以培養學生的群體協調性、合作能力，且奧爾夫的原本性理論認為，學生的合唱是一種天籟之聲。在合唱中，學生能享受到合唱的純真之美、靈動之美、和諧之美，獲得深刻的感受、體驗，從而促進生命的成長。

一、原本性理論下合唱教學特質

奧爾夫的原本性理論認為：“音樂只是手段，教育人、培養人才是最終目的。”在音樂合唱教學中，教師可以調動學生的多種感官，把音樂、舞蹈、表演等活動結合起來。這樣可使學生的音樂學習更接近人類的天性，更接近最為本真、最自然、最原始的人類生存狀態。也就是說，這是一種原本性的音樂合唱。

1.感官性

奧爾夫的原本性理論認為，學生的音樂學習就是學生感官的全面解放與舒展。因此，感官性、愉悅性、體驗性是原本性理論視野下學生音樂學習的最主要特質。音樂合唱教學，教師不應枯燥地向學生傳授合唱知識，而應增強學生的聽覺，發展學生的直覺。如教學蘇少版二年級下冊《猜調》時，筆者重點提示學生演唱速度的變化，讓學生感受速度逐漸加快帶來的效果，體會到合唱的豐富變化以及多聲部合成的藝術魅力，使學生的聽覺逐漸敏銳、敏感。

2.即興性

合唱是人情感宣泄的最為直接、最為重要的路徑之一。奧爾夫的原本性理論認為，音樂教學應當從人的感性經驗、情感態度出發，采用令人愉悅的教學方法，使學生獲得深刻的體驗。因此，合唱教學應當充分調動學生的參與熱情。同時，從這一層面看，合唱教學具有探索性、即興性，能培養學生的音樂創造力。如教學蘇少版四年級下冊《隆里格隆》時，筆者讓學生采用聽唱、視唱的方式學習單聲部旋律。在單聲部旋律學習中，學生模擬京劇鑼鼓富有京腔京韻的特點，在分聲部的基礎上逐步進入合唱。這樣教學富有探索性、即興性，能激發學生對合唱的喜愛之情。在合唱中，筆者引導學生注意聆聽，使學生音色融合、音量均衡，唱出京韻。

3.創造性

“實踐出真知”，實踐是幫助學生獲得音樂認知的最好途徑。奧夫爾的原本性理論認為，學生不是課堂的聽眾，而是音樂活動的積極參與者。在合唱教學中，教師要注重學生歌唱潛質的發掘，不僅讓學生習得必要的音樂知識、技能，更要注重學生對音樂作品判斷力、創造力的培養。如教學蘇少版六年級下冊《牧歌》（無伴奏合唱）時，筆者通過多媒體向學生展示蒙古大草原的美景，讓學生了解蒙古族長調民歌遼闊、悠長、舒展、優美的風格特點。在學生理解牧歌內涵的基礎上，第一變奏由學生用高聲部唱出寬廣遼闊的主題旋律，用低聲部唱出少有變化的固定旋律，繼而由高聲部自由模仿;第二變奏由低聲部模仿高聲部的固定旋律，表現草原生活的自由與安寧。在這個過程中，學生不僅能夠有效緩解心理壓力，而且能夠在合唱中感受快樂、自由，向更具個性化、創造力的方向發展。

二、原本性理論下合唱教學實踐

奧夫爾的原本性理論，倡導人們對音樂的自然體會。在原本性理論視角下，合唱能培養學生的思維能力、記憶能力、合作能力、即興創造能力、聽覺感官能力、身體協調能力、想象能力等，使合唱達到和諧、統一、唯美的境界，培養學生熱愛音樂的情感，讓學生獲得深刻的感受、體驗，促進學生生命成長。

1.彰顯原本性音樂合唱的生態性

原本性一詞并非奧爾夫率先提出的，而是奧爾夫將之發揚光大的，使之成為合唱教學的一種重要原則。原本性音樂與人的語言、動作表現等結合在一起，從這個意義上來說，原本性理論下的合唱教學應當具有生態性。在合唱活動中，學生不僅可以用歌聲表達自己的情感，而且可以用動作、樂器、舞蹈等協同表達。正如奧爾夫在德國柏林埃爾夫小學命名典禮上說的那樣：“人們必須自己做音樂，人們不僅要作為聽者，更要作為演唱者或演奏者參與其中。原本性音樂是自然的、軀體的，每個人都可以學會、可以體驗。”如教學蘇少版六年級下冊《什么結籽高又高》時，筆者讓學生觀看《劉三姐》對歌片段的視頻，讓學生扮演不同的角色，用歌聲、動作或表情模仿劇中的人物，使學生全身心地投入合唱的音樂世界中。學生用肢體、語言、樂器等進行演繹，從而以最本真、最真切、最自然的方式抒發自己的內心世界。從對歌到合唱，教師可以引導學生做一些感受性、體驗性的動作，如抖抖手、抖抖腳、伸伸腰等。在這個過程中，學生能體悟歌曲中口語化、生活化的特質。同時，在學生合唱過程中，教師不應過度干預，而應充分賦予學生合唱、表演的權利，讓學生自由表達。“情動于中形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也 。”基于原本性理論視角的合唱，學生不會產生心理負擔，而是用歌聲賦予生命以靈魂。學生全身心地融入合唱中，用歌聲和動作等來演繹、表達歌曲，真正理解與掌握新知。

原本性理論下的合唱教學，關注學生內心世界的開發，使學生通過原生態的合唱，抵達“人性能達到的境界”。同時，原本性理論下的合唱充溢靈性，彰顯合唱的生態性、和諧性。從某種意義上來說，學生的合唱學習不只是“合”，更要通過對作品的理解、合唱的表達，抵達合唱的“和”的境界。

2.彰顯原本性音樂合唱的音樂性

原本性理論視角下的音樂合唱教學，要能體現音樂的特質，彰顯合唱的音樂性，體現合唱的音樂味。同時，要著力體現音樂元素，包括音樂節奏、曲式、音色、音高、調式、曲式等。合唱可以通過歌聲表達，也可以通過動作表達，如通過拍手、拍肩、跺腳等動作表達音樂本體的節奏。這種體現音樂元素的教學，較之枯燥的、目的性極強的訓練方法或者說教式的合唱學習，效果更好。

合唱是聲音藝術中最具感染力、表現力，內涵最豐富、表現形式最深刻，集歌詞、旋律、和聲、表現為一體的綜合性藝術。彰顯合唱的音樂性，讓合唱擁有一定的音樂質感，是合唱教學的應有之義。同時，合唱能夠引發學生的情感共鳴，拓展學生的音樂視野，培養學生的音樂思維，增強學生的音樂感性認知。如蘇少版六年級下冊《讓世界充滿和平》是一首優美的歌曲，被人們稱之為“世界和平頌”。這首歌曲為大調式、一段體結構，由兩個樂句組成，然后重復一遍。其中，第一樂句的旋律平穩、安詳，第二樂句的旋律舒展、開闊，形象地表現了“讓世界充滿和平，從我做起”的主題。整個音程起伏跌宕，很容易將學生帶入莊嚴、祥和、平安、甜美的情境之中，讓學生的情感在音樂審美中得到升華。在學生合唱過程中，筆者引導學生從速度、力度、旋律和節奏等方面來表現，還出示了和平鴿、橄欖枝等圖片，讓學生明晰“讓世界充滿和平，從我做起”的意義。富有音樂質感的合唱，能呈現出立體感極強、音域極廣的歌唱表現。

在合唱教學中，教師不僅要引導學生感受音樂的主旋律，而且要引導學生傾聽其他聲部的音調，只有這樣才能讓學生的音樂合唱更為和諧。同時，教師要讓學生感受、體驗合唱中的音樂元素，在對音樂節奏、音高、音色、旋律及曲式、調式、調性等的感受與體驗中，提升學生的音樂合唱水平，發展學生的音樂合唱素養。

3.彰顯原本性音樂合唱的綜合性

原本性理論指導下的合唱，不僅是唱歌，更是融合表演等在內的各種表現性藝術。從這個意義上來說，原本性理論下的音樂合唱是一門綜合藝術，是一門跨界藝術。過去，很多教師將合唱簡單地理解為合起來唱，這是對合唱藝術的錯誤理解。原本性理論下的合唱主要有三種表現形式，即語言、動作、打擊樂器，其中可以穿插一些其他相關學科的內容和學生的實際生活。如教學《小雨沙沙》時，筆者將歌曲分為“種子的歌”和“小雨的歌”兩個部分。在學生合唱過程中，筆者借助多媒體課件，向學生展示小雨沙沙的背景。唯美的形象不僅喚醒了學生的視覺，更喚醒了學生的聽覺、觸覺等內在感覺，讓學生情不自禁地融入合唱中。學生在合唱中能充分發揮想象，自覺地進行合唱，且學生的動作、身體的表現、聲音的融合充滿生命的活力。學生在合唱中，長音像雨絲，短音像雨點;進行動作時，舒緩的動作像雨絲，快節奏的動作像雨點。音、詩、畫構建了一個立體性的合唱表現空間，使學生的身體、情感得到盡情表現。在這種綜合性場域中，音樂合唱成為學生的一種自我表達。另外，合唱是一種實踐性形式，不僅可以表現音樂教學內容，樹立音樂形象，而且可以傳遞思想感情。

音樂來源于生活，貼近學生，貼合生活。富有生態性、音樂性、綜合性是原本性理論下合唱教學的根本特質，原本性理論下的合唱教學是一種接地氣的教學。著名音樂教育家柯達伊說過：“我們一定要在學校里采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授唱歌。”因此，原本性理論下的合唱教學，讓學生的個性得到充分地解放與張揚。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬革順.合唱學新編[M].上海：上海音樂出版社，2002.

[2] 楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京：人民音樂出版社，2003.

[3] 威廉凱特.《奧爾夫學校音樂教材》入門[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4] 吳春瑛.奧爾夫“原本性”思想對小學合唱教學的啟示[J].中國音樂教育，2010（02） .

[5] 覃思.奧爾夫“原本性音樂”思想在音樂欣賞教學中的運用[J].藝術探索，2009（06） .

（特約編輯 木 清）