開發繪本語言資源，提高英語閱讀教學效率

陳青青

[摘 要]英語繪本色彩鮮亮、情節生動，且圖像直觀形象，非常符合小學階段學生的心理特點，有利于激發學生閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要注重深挖英語繪本的語言資源，這樣不僅可以彌補學生英語詞匯量不足、英語學習經驗匱乏的短板，而且能夠拓展英語語用場域，有效培養學生的英語語感與實踐運用能力。

[關鍵詞]小學英語;繪本;語言資源;閱讀教學;教學效率

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0034-02

越來越多的教師把繪本作為英語閱讀教學的拓展資源，但在指導學生進行繪本閱讀時，常過分傾向于對繪本配文的指導與解讀，忽視了繪本圖像的思維開發與語言培養功能。而英語繪本的圖像直觀形象，包含故事的主要信息，閱讀時留心觀察圖像可以極大地彌補學生英語詞匯量不足、英語學習經驗匱乏的短板。可以說，英語繪本中的圖像隱藏著豐富的語言資源，如果開發、利用得當，不僅能有效培養學生的英語閱讀技能，而且可以快速提升學生的英語語言表達能力。因此，教師要積極開發英語繪本中的語言資源，特別是圖像語言資源，提高英語閱讀教學效率。

一、觀察繪本圖像，猜測故事內容

英語繪本中的圖像色彩鮮亮、情節生動，非常符合小學階段學生的心理特點，既容易激發學生強烈的好奇心，吸引學生通過圖像猜測故事線索，而且有助于培養學生的想象力，彌補學生英語詞匯量不足、英語閱讀能力不足的短板。因此，在利用繪本進行閱讀教學時，教師要鼓勵學生根據繪本圖像大膽猜測故事內容，引導學生通過閱讀驗證猜測的準確性。

例如，在指導學生閱讀繪本《 It Is Too Hot》 時，教師讓學生根據圖像大膽猜測故事內容。在正式閱讀之前，教師先把書名和繪本配文隱藏起來，再出示繪本中的幾幅圖（圖1-4），讓學生仔細觀察，并根據圖想象、猜測故事情節。在學生讀“圖”時，教師提醒他們要從五個角度入手，即“who，where，when，what，why（繪本故事閱讀五要素）”。然后教師根據故事提出相應的問題，讓學生思考并回答，再根據圖想象、猜測故事情節。教學如下：

T：（針對圖1）Who is in the picture？

S：There are two boys.

T：Where are the two boys？

S：They are in the room.

T：What are they doing in the room？

S：They are reading together in the room.

T：What can you guess from picture 1？

S：It Is Too Hot.

…

T：（針對圖2-4）What do you find in the picture？

S1：（對圖2）The boy is walking on the street. Its hot on the street，too.

S2：（對圖3）The boy get ice cream in the shop.

S3：（對圖4）Its cool to go back to the room...

這樣把幾幅圖連續觀察下來，學生基本猜出了繪本《It Is Too Hot》的故事情節，他們迫不及待地想去讀圖的配文，驗證自己的猜測是否正確。這時學生的好奇心和閱讀興趣被激發了，教師再引導學生閱讀繪本的配文，學生的參與熱情很高，獲得了非常好的閱讀效果。

二、細究繪本圖文，培養英語語感

在學生閱讀興致高昂時，教師要因勢利導，鼓勵學生細讀繪本中的配文內容。由于英語繪本的配文都比較簡潔淺顯，句子也不長，所以學生基本都能讀懂，即使遇到一兩個不認識的單詞，學生通過查英漢詞典或點語音提示也能順利閱讀。這樣既可以讓學生通過閱讀驗證自己對故事情節的猜測是否正確，又能鍛煉學生的自主閱讀能力，培養學生的英語語感，增強學生閱讀的快樂體驗。

例如，閱讀繪本《It Is Too Hot》時，學生通過觀察圖已經把大部分故事情節猜測出來了，然后認真閱讀圖的配文，驗證故事內容與自己的猜測是否相符。

圖1：Lets go for ice cream，I say .Tom says，It is too hot.I will go，I say.

圖2：I walk to the store. The street is hot. Ouch！ Ouch！ Ouch！（Ouch是象聲詞，形容小男孩腳板被很熱的路面燙后嘴里發出的聲音）

圖3：I get? ice cream . The freezer is cold. Brrrrrrr！

圖4：I go into the house. It is cool. Ahhhhhh！

…

上述呈現的繪本配文，證明學生對故事情節的猜測是正確的，雖然有些細節學生沒有猜測出來，但正好可以彌補學生的思維空白，激發他們“打破砂鍋‘讀到底”的探究興趣，促使他們遇到新單詞時會主動查詞典或詢問老師、同學，以消除閱讀的“攔路虎”。這樣不僅有利于提高學生的英語自主閱讀能力，更有助于培養學生良好的英語閱讀習慣。

三、引導變式訓練，豐富英語積累

學生說漢語時都是脫口而出，就像呼吸一樣自然、順暢，那是因為漢語是我們的母語。而英語對學生來說是一種陌生的語言，且生活中缺乏英語語境，因此造成學生的英語表達困難。要解決這一問題，僅靠教材中有限的詞匯和句型是遠遠不夠的，教師要把繪本資源充分利用起來，引導學生進行英語變式訓練，想方設法讓學生多讀、會讀及多說、會說英語，培養學生的英語語感，提高學生的英語聽說讀寫技能。

1.指導朗讀，提高學生的英語朗讀能力

教師可以把繪本的紙質讀本與電子讀本相結合，指導學生進行朗讀訓練，提高學生的英語朗讀能力，培養學生的英語語感。

（1）跟讀練習。

教師可以用手機把電子繪本投影到一體機的屏幕上，讓學生先聽原聲朗讀再跟讀。朗讀錄音可反復回放，直至學生讀通、讀順。教師還可以利用電子繪本的語音鍵不斷為學生糾正讀音，并讓學生脫離錄音自由朗讀紙質繪本，直至學生把句子讀準確、讀流利。在指導學生朗讀時，教師要注意先逐幅圖練讀，再通篇練習朗讀，采用集體讀、分組讀、輪讀、自由讀等多種形式開展練習，直至學生能把繪本的所有配文讀得流暢自如。

（2）發音訓練。

在朗讀訓練過程中，教師要注重對學生發音的訓練。發音訓練的方法有兩種：一是教師范讀，學生跟讀;二是利用電子繪本的語音范讀，讓學生跟讀。訓練的第一步，針對出現頻率較高的單詞進行集中練習，充分發揮電子繪本的教學輔助功能，讓學生跟著錄音反復練習，糾正單詞的發音。訓練的第二步，針對含有新單詞的句子進行發音訓練。在學生讀準單詞后，教師把這些單詞放入句子中，讓學生練習朗讀。練習時讓學生先聽范讀再跟讀，要求學生注意整句話的語調和語速，不僅要把句子讀正確，還要讀得悅耳動聽。

（3）錄音糾正。

待學生把繪本的配文都讀得比較熟練了，教師可把電子繪本的錄音功能利用起來，指名學生朗讀并錄音，回放給全班學生聽，要求學生仔細聆聽錄音，然后師生討論、評議，找出錄音中哪些地方讀得不正確或發音不到位，最后加以練習改正。教師也可以布置課后作業，讓學生課后用父母的手機下載“一起小學學生APP”，利用電子繪本的錄音功能把自己的朗讀錄下來，上傳到班級的學習交流群（如微信群、釘釘群等）與大家共享。師生可以針對某個學生的朗讀錄音集中欣賞、討論，對朗讀中存在的發音問題進行糾正。

2.練習復述，培養學生的語言創新能力

在學生把繪本內容朗讀得非常熟練后，教師指導學生利用圖復述繪本的故事。在練習復述故事之前，教師可把電子繪本的內容播放一遍讓學生觀看，提醒學生仔細觀察人物說話時的語氣、動作、表情等，然后去掉圖中的配文，讓學生根據圖練習復述故事。同時，教師要求學生復述時需加上適當的表情、動作，并注意語氣和神態，以達到聲情并茂的表演效果。例如，圖5的配文是“I go into the store.It is cool. Ahhhhhh”，因為在上一幅畫面中，小男孩光著腳走在很燙的路上，正熱得不行，所以這幅圖描述小男孩走進一間正開著空調的商店，頓覺非常涼爽，于是不由自主地發出“Ahhhhhh”的聲音。這是學生非常熟悉的生活場景，也是學生經歷過的事情，因此學生練習復述故事時，模仿圖中的人物形象拿捏得非常準確，動作也非常到位。

3.角色表演，提升學生的口語交際能力

由于繪本的故事情節簡單，人物的對話也很簡短，非常適合引導學生進行角色表演訓練，所以教師可在學生充分理解繪本故事并能熟練朗讀繪本配文的基礎上，讓學生進行角色表演。在學生分角色表演之前，教師可以再次播放電子繪本的內容讓學生觀看，引導學生溫習繪本的圖像配文與讀音，便于學生將角色的動作、表情、語氣等要素把握準確、到位。然后師生開始打磨“劇本”，從情節構建、人物的角色定位到語言設定，師生進行開放式的探討。在把“劇本”打磨成熟后，再讓學生按照“劇本”分組、分角色進行表演。如果說閱讀和朗讀是學生英語學習的輸入過程，那么復述與表演就是學生英語學習的輸出過程，幫助學生完成從情景到語言、再從語言到情景的知識構建。在這樣的活動中，學生充分發揮想象力和創新力，不僅促進了英語口語能力的鍛煉和提升，而且提高了合作學習能力和英語實踐應用能力，使學生獲得直接的情感體驗和學習成就感。

當然，利用英語繪本圖像引導學生進行語言訓練的途徑還有很多，如對某種句型進行仿說、仿寫練習等，目的都是充分挖掘英語繪本的語言資源，拓展英語語用場域，達到發展學生英語語感與實踐運用能力的目標。

（特約編輯 木 清）