數學體驗式學習的實踐探索

張健

[摘 要]數學教學中，教師可通過讓學生在數學閱讀中體驗、在探究學習中體驗、在動手操作中體驗、在合作交流中體驗、在實踐應用中體驗等策略，使學生感受到體驗式學習的樂趣，提升數學教學效率。

[關鍵詞]小學數學;體驗式學習;實踐

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0031-02

數學體驗式學習，指學生以親身體驗的方式進行數學學習，并能夠在親自經歷猜想、觀察、操作、驗證的過程中獲得數學結論與結果，使學生的數學思想方法、知識技能、情感態度與價值觀等方面得到發展。那么，數學教學中，怎樣才能使學生的體驗式學習真正有效呢？

一、在數學閱讀中體驗

數學語言具有簡潔、凝練等特點，課堂上如果只是通過“教師示范讀，學生聽”的方式進行數學閱讀，那么學生的數學理解、解決問題能力就不會得到發展。因此，數學教學中，教師要帶領學生讀懂每個詞、每句話的意思，幫助學生真正理解題意，培養學生的解題能力。

例如，有這樣一道習題：“王大爺有一個長方形花圃，原來長4米，寬2米，如果把寬增加1米的話，這個新花圃的面積是多少？”在引導學生進行數學閱讀時，教師要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，鼓勵學生把自己在閱讀中認為重要的信息圈畫出來。在閱讀過程，學生通過親自圈圈畫畫，對題中的重要信息會印象深刻，這樣解決數學問題會輕松自如，從中體驗到數學閱讀給自己解題帶來的好處，有助于學生形成良好的學習習慣。

學會數學閱讀，是學生數學學習質量得以提升的重要保證。需要指出的是，數學閱讀并不是一個單純讀的過程，而是一個集讀、思、想、圈畫為一體的綜合性學習過程。因此，教師要注重學生的數學閱讀，引導學生在數學閱讀中體驗、在數學閱讀中思考，促進學生數學知識與技能的習得。

二、在探究學習中體驗

數學教學中，教師提出恰當的問題引發學生思考，并讓學生在思考中提出猜想、驗證猜想、得出結論……在這個過程中，由于學生獲得的數學知識與技能都是自己探究思考得來的，所以他們的學習記憶會持久、深刻，自然獲得好的學習效果。

例如，教學《用字母表示數》這一內容時，教師出示這樣一道題：“玲玲今年5歲，媽媽比玲玲大25歲，那么，幾年后媽媽的年齡是玲玲的3倍？”學生初看這道題無從入手，教師引導學生用假設法求解，思考幾年后媽媽的年齡是玲玲年齡的3倍。一開始，學生一個數一個數去嘗試探究，隨著列舉數字的增大，教師適時點撥學生：“能不能用字母表示數的方法，把媽媽年齡與玲玲年齡的倍數關系以等式的形式表示出來呢？”在教師的啟發下，學生用字母x表示“幾年后”，分析問題：假設x年后，媽媽的年齡恰好是玲玲年齡的3倍，那么就可以列式為3（5+x）=25+x。這樣引領學生進行探究，學生不僅很快解決了數學問題，而且在探究過程中體驗到了數學學習的快樂。

由此可見，探究體驗是不能被替代的，只有在親自參與猜想、驗證以及得出結論的過程中，學生習得的數學知識才記憶深刻，學習效果才會更好。

三、在動手操作中體驗

數學學習中，“怎么弄懂”比“弄懂了”更為重要。因此，教師要精心設計教學過程，引導學生由知識的結果轉向知識的探究、體驗，使學生對所學的數學知識理解深刻，提升學生的數學學習品質。

例如，教學《時、分、秒》這一內容，教師通常的做法是讓學生帶著自己的小鬧鐘到課堂上來，學習整時以及幾分幾秒時，讓學生撥動自己的小鬧鐘并說一說，意在實現直觀教學的目的。其實，要想讓學生對時、分、秒等與時間有關的知識理解深刻，教師可讓學生準備硬紙板、圓規、剪刀、別針等材料，自己制作一個表盤。制作過程如下：先用圓規在硬紙板上畫出一個圓并剪下來，再在硬紙板上剪出時針、分針、秒針的形狀，接著將圓12等分，即分成12個大格，每個大格里再分5個小格，在大格對應的地方標上1～12的數字，最后用別針把時針、分針和秒針固定在硬紙板上。課堂上，教師引導學生用自己制作的表盤來探究有關時、分、秒的知識，由于知識是學生自己探究、體驗到的，這遠比讓學生拿出現成的鐘表進行學習的效果要好得多。

由此可見，數學教學中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，引導學生親自探究、親歷體驗，使學生對所學數學知識的來龍去脈一清二楚，因而深刻理解聽學知識。

四、在合作交流中體驗

數學學習有時候需要和他人互動合作與交流，這樣學習數學，理解會更深刻、更透徹。因此，教師要善于為學生提供合作交流的機會，引導學生在合作交流中理解數學知識的本質和特點，使不同的學生在合作交流中得到不同的發展。

例如，教學《千克與克的認識》這一內容時，教師設計小組合作學習活動：“你們知道1千克的雞蛋大概有多少個嗎？”合作探究后，許多學生都反映自己小組分到的雞蛋數量不夠，沒法稱重，這樣就沒法數出1千克雞蛋大約有多少個。“真的沒有辦法嗎？”問題提出后，教師讓學生以小組為單位，思考探究用什么方法能夠知道1千克雞蛋大概有多少個。通過合作交流，有學生說：“我們可以先稱出一個雞蛋大概有多少克，再計算1千克里面有幾個這樣的重量，就可以知道1千克雞蛋有多少個了。”在這個學習過程中，學生積極合作交流，不僅解決了數學問題，還獲得了成功的數學學習體驗。

由此可見，數學教學中，根據教學內容的特點，教師要盡可能地為學生提供合作交流的平臺與機會，使學生通過合作交流達成共識，體驗到合作解決數學問題的快樂。

五、在實踐應用中體驗

數學教學與實際生活相結合，有利于激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。因此，教師要根據具體的教學內容，積極創造條件與機會，引導學生把所學的數學知識與實際生活聯系起來，促進學生對所學數學知識的理解，使學生在實踐應用中體驗到數學的價值與魅力，增強數學學習的動力。

例如，教學《圓的認識》這一內容后，教師設計一個學生喜歡的“套圈”游戲：先讓學生站成一橫排，把需要套圈的物品擺放在學生前面3米處的正中央，然后讓學生比一比誰套中的次數最多。結果一輪比賽后，許多學生都覺得這個游戲不公平：站在中間的同學離物品擺放的距離近，容易套中物品;站在兩邊的同學離物品擺放的距離遠，不容易套中物品。于是，教師追問：“那么，你們覺得怎樣擺放物品或者怎樣站立才公平？理由是什么？”在教師的追問下，學生結合今天學習的圓的知識，提出要把套圈的物品擺放在中間，大家圍著物品站成圓形，這樣比賽才公平，理由是“在同一個圓內半徑都相等”。這樣教學不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生在快樂的游戲活動中自覺地運用所學的數學知識解決問題，體驗到數學學習的樂趣。

由此可見，數學教學中，教師要根據學生的學習需要，盡可能地為學生創造實踐應用的機會，使學生體驗到學習數學的樂趣。

總之，進行體驗式學習可以拉近學生與數學之間的距離，是學生經歷數學知識發展、形成過程的有效途徑。因此，教師要根據實際的教學需要，為學生設計體驗式學習活動，讓學生的數學學習真正發生，提升學生的數學學習品質。

（責編 杜 華）