淺談提高小學音樂課堂合唱教學有效性的途徑

蔣品紅

[摘 要] 合唱教學作為音樂課堂教學中的重要組成部分，以整體表現形式為主要的呈現方式，同時具有多種形式相結合的特點，是一項較為大型的歌唱形式，可以對學生的歌唱興趣、自信心、表演能力等方面起到積極地影響作用，尤其是對于小學階段的學生而言。但是據相關的調查分析，目前較多的合唱教學處于教學質量不佳的狀態，因此如何做到提高合唱教學的有效性成為當下音樂課堂教學的重要研究方向之一。本文從多方面予以建設性的意見，力圖為合唱教學的改觀提供實質性的幫助。

[關鍵詞] 小學 音樂課堂 合唱教學 有效途徑

音樂是一種人們反應現實生活以及情感態度的藝術形式，具有源遠流長的歷史，不僅可以給人們帶來聽覺上的享受，而且可以陶冶人們的情操。合唱是音樂中的一種重要表現形式，以人聲合唱為具體的表現工具，通過人聲中的差異性表達音樂的思想感情，激發聽眾的情感共鳴，是目前培養學生高尚情操和團隊精神的一項重要教學工作[1]。針對目前音樂教育現狀中教學效率不佳的狀態，尤其是在合唱教學上，音樂教師應該觀察學生的課堂表現行為、環境的塑造、合唱教學中的目標設置等，從而更有針對性地提高音樂合唱課堂教學的效率。可以以學生的實際情況為依據，將之與合唱教學中原有的特點、性質進行結合，進而將學生的音樂水平、教學質量、教學效率提高至目標值。下面筆者將以小學階段的音樂課堂教學為背景，對合唱教學進行有效途徑的淺析。

一、培養學生的音樂欣賞水平，提高學生對合唱教學的興趣

據相關的調查分析表明，目前較多的小學生對音樂、合唱等教學均予以不重視的態度，而音樂的教學質量、教學效率亦隨之處于不佳的狀態，極其不利于培養小學生對音樂的欣賞水平，究其原因，最主要的因素是學生對音樂的理解能力、欣賞水平、認知能力等方面有限，不能通過自身對音樂進行自我的欣賞，從而降低了對合唱教學的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此要求小學音樂教師應抓住學生階段性的生理以及心理的特征——好奇心強、參與積極性高等，通過借助其他音樂的表現形式，進而有針對性的培養學生的音樂欣賞水平，提高對合唱教學的興趣。

以《大雨和小雨》一課為例，教師在課前可以先通過網絡媒體的渠道找尋生活中大雨、小雨的聲音，然后在課上予以學生聽覺上的欣賞，充分吸引學生的注意力以及引起學生的好奇心，待學生欣賞結束后，可以讓學生對所聽到的聲音進行自我感覺的分享，然后總結學生之間的結論，接著在學生的結論上進行概述或糾正，同時可以拋出問題，例如“同學們想知道大雨小雨要是一起進行演奏，會是什么感覺嗎？”，引出合唱的定義，牽著學生繼續對音樂、對合成產生探究的興趣，然后通過創造聲音結合的方式將其雨聲進行聽覺呈現，培養學生對音樂的欣賞能力，進而引起學生對合唱形式的積極性，最后再指導學生對課文篇章的音樂進行合唱的演繹。

二、 創新合唱教學模式，調動學生的合唱積極性

在大多數人們的觀念里，合唱的模式就是一個整體歌唱的形式，人們只關注到合唱的整體效果，卻往往忽略了合唱中自由個體的呈現能力以及地位，因此極易致使人們對合唱理解產生偏差。據相關的心理學分析表明，小學階段的學生在自我表現上尤為在乎，具有期望被關注的心理，因此格外在意自我表現在同學、教師眼中的印象，而合唱的傳統觀念在大多數小學生的思維里已經有了一個固定的概念，因此導致小學生對合唱的整體表現形式產生理解的偏差，進而影響小學生對合唱參與的積極主動性，不僅降低了小學生對音樂的興趣，降低了學生對合唱的積極參與性，而且還影響了音樂教學課堂的傳授效率，因此教師應格外重視課堂教學模式的呈現形式，依據新課標的要求進行自我教學模式的創新，例如將自有化的教學模式融入其中，從教學模式的改變中轉變小學生對合唱觀念的理解，進而促使學生對合唱音樂的接受以及激發學生的積極性。

以《同唱一首歌》為例，教師可以先給學生介紹民族之間的個體與整體的關系，以簡單的例子加以解釋，讓學生了解自由個體對整體的影響，進而將這一觀念牽引至合唱的觀念上，指明合唱參與的個體與合唱整體表現之間的關系以及意義，例如在歌曲的復唱部分，教師可以將應注意的歌詞以及音符作為自由個體的例子，例如“像呀”的“呀”是以輕輕的聲調帶出，表示歌唱的愉悅，而“媽媽”這兩個字要將語氣表達地更為親切、有力量，在整首歌的表現中能將其蘊含的寓意表現出來，每一細節都影響著歌唱呈現形式的完整性以及完美性。幫助學生對傳統合唱的禁錮思想進行轉變，讓學生理解自我表現的完整性在合唱中的影響性，進而促使學生接受合唱的形式，提高合唱的積極性。

三、注重合唱技巧的引導，提高學生的合唱信心及理解水平

由于合唱是一種集體演唱、多聲部組合的形式，具有參與面廣、普及性強等特點，因此在一定程度上具有較強的難度性，不易于理解以及探究，但是由于其表演形式常有指揮人員的參與，因此在另一個程度上又將其技巧性表露出來。小學階段的學生由于心智等方面均未達到成熟的狀態，因此在對合唱的理解以及掌握的層面上均處于音樂門檻之外，又由于小學生的心理承受能力較差，在面對自身合唱能力以及調和能力不佳的情況下，常以消極的心態進行處理，不利于小學生對音樂興趣的培養以及學習音樂信心的樹立，因此要求小學音樂教師注重采用技巧性的合唱引導，幫助小學生提高音樂的理解水平以及建立信心，為今后的音樂學習奠定堅實的基礎。

以《幸福拍手歌》一課為例，該篇課文的音樂旋律主要以兩個字為一個音節，呈現出輕快、歡樂的形式，因此對歌唱的時候的呼吸、旋律、節奏等方面均有一定的要求，這就要求教師在指導學生進合唱前，先予以學生進行分組、自由的形式把握音樂的快慢、緩急，可以先指導學生正確的呼吸方法，以及呼吸之間的轉換形式、節奏，同時指導學生正確的控制氣息，以教師親身示范的方式，更直觀的將其方法進行講解，促進學生的理解以及把握，從而促進學生在歌唱的過程中對歌曲節奏的把握，進而促使學生在合唱的過程中做到聲音之間的統一、平衡、協調，使歌曲的表演以最佳的狀態進行展現，為學生今后學習合唱樹立積極的信心以及奠定堅實的技巧性基礎。

四、適當調整合唱教學的難度，提升學生的合唱把握度

合唱不僅是一種聽覺享受的音樂呈現形式，同時也是一種技術性的形式表現，可以根據人聲的不同進行劃分，主要有童聲、女聲、男聲、混聲、同聲等形式，在其形式中還具有不同程度的專業性劃分以及嚴謹的要求，具有音響層次多、力度變化大等特點，對小學階段的學生而言，其中的深度難以言喻，更是難以理解，因此要求教師在指導小學生進行合唱的過程中，盡量根據學生的實際情況以及理解的能力，調整合唱教學的難度，遵循逐層遞進的方式促進學生對合唱的理解以及把握，進而提高學生的合唱水平[2]。

以《小毛驢爬山坡》一課為例，文中以小毛驢走過的兩段路線不同音調為重要的區別難點，學生在進行學習的過程中可能極易將其難點忽略或避開，因此教師在展開教學活動前，可以將課文的難度進行分層的劃分，盡量將其難度降至最低，然后再通過逐層遞進的形式將課文進行整體性結合，例如可以先將音樂中隱藏的故事進行語言形式的講解，幫助學生對音樂內容的理解以及感情基調的把握，然后可以在講解小主人兩段不同心情的時候借助紙杯或排手的形式將其節奏進行演繹，進一步促使學生對課文的理解，然后指導學生跟著教師的節拍自我感受音樂的不同呈現節奏，促進學生將理論知識轉化為感性的理解上，最后再引導學生對課文進行整體的合唱組合，促進學生對合唱的把握。

五、充分發揮樂器對合唱教學的作用，提高學生的音樂水平

合唱可以分為有伴奏與無伴奏兩種形式，對于無伴奏的合唱形式，其在聲部之間的旋律以及高度均具有較高的要求，是一種較高水準的表演形式，而有伴奏的合唱形式不僅可以為合唱的表演增添律動感，而且還可以幫助合唱參與者對音準、音高等方面的掌握，促使合唱表演的順利展開以及完美呈現[3]。根據小學生的特殊心理以及階段性的特征，小學階段的合唱應多采用合唱的教學方式進行輔助，通過樂器的特殊形式以及特色音色，吸引學生的好奇心以及激發學生的積極主動性，同時還可以借助樂器的音準控制幫助學生提高其音樂的掌握能力以及歌唱水平。

以《用聲音編織故事——小白兔蓋新房》一課為例，該篇課文重點是突出聲音的故事性，由于小學階段的學生對樂器的未知，因此極易會被各種不同的樂器以及樂聲所吸引，教師可以通過將這兩點特性進行有機的融合，借助樂器的特殊聲音以及學生的好奇心，將教學活動順利有效地展開。教師可以在課前給學生布置相關的作業，讓學生發揮自身的構思能力以及想象空間，通過對聲音建筑的遐想激發學生的積極參與性，在學生對自身作品進行演繹后，教師可以將多媒體中找尋到的樂器聲音予以學生聽覺欣賞，同時在予以樂器的呈現過程中，教師可以將其進行詳細、簡單地闡述，幫助學生提高對音樂的欣賞水平以及音準等方面的把握，進而為合唱的協調性打下堅實的基礎。

合唱教學不僅能培養學生的音樂興趣，而且能啟迪心智、凈化心靈、使學習更富有實效性，因此音樂課堂教學應重視合唱教學的意義。據相關調查發現，當前的合唱教學存在傳統觀念禁錮、教學模式單一、教師引導方式偏差、教師教學難易程度的把控不準確等問題，嚴重影響合唱教學的課堂效率以及傳授質量，尤其是對以培養興趣等基礎性為主的小學階段教學，因此教師可以以轉變理解觀念、培養學生音樂欣賞水平、注重技巧行的引導、適當調整教學難度、利用樂器等方式培養學生的音樂興趣、提高學生對合唱產生興趣，樹立自信心，提高學生的藝術氣質，同時為培養學生成為全面性發展的人，從而促使合唱教學的課堂實效性[4]。

參考文獻：

[1]周雪玉.試論如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性[J].蘭州教育學院學報，2013（07）：161-162.

[2]林秋子.提高小學音樂課堂合唱教學有效性的路徑研究[J].中國校外教育，2014（S1）：328-328.

[3]趙紅霞.提高小學音樂課堂合唱教學有效性的路徑研究[J].開心素質教育，2016（04）：72-72.

[4]解傳旭.淺談小學音樂課堂合唱教學的有效性策略[J].教育科學：引文版，2016（18）：00053-00053.