教師自能發展對學校優質特色發展的意義與作用

李莉媛

一所學校的生存以及優質特色發展需要全體師生自能發展同構共生。對于歷經了九十余載風雨征程、積淀了深厚歷史底蘊的江蘇省震澤中學而言，全體震中人的共同愿景便是在學校忍痛割舍老校區優美的環境和深厚的文化底蘊、易地新建整體遷址于城區辦學、并大量招聘新教師優化師資結構的大背景下，如何讓來自不同學校的教師全身心融入震中團隊，如何讓新來教師繼承發揚老震中的優良傳統，如何讓老震中教師與新來教師開展教學合作進行教師文化重建，如何創新發展我校歷史文化傳承下的課程與教學、教師發展、校本管理、特色建設等各個領域，全體震中人能否發揮自能發展這一原動力對我校能否走向優質特色發展道路有著積極重要的意義與作用。

一、學校走優質特色發展道路需要教師形成自能發展的合力

如果把學校比作一棵大樹，教師就是枝干，學生就是葉子，陽光、雨露可以給枝葉帶來生存的能量，也就是說，教師的自能發展能夠帶動學生的自能發展，反之亦然，教師與學生的自能發展又能夠作用于學校的自能發展，形成“自能”文化生態場，再反作用于教師與學生的自能發展，形成良性循環、可持續發展。如果說教師是枝干，那么教師群體中一部分自能發展起來、承擔學校優質特色發展重擔的一股力量（暫時稱作“行政團隊”）就是這一文化變革中的先行軍與主力軍，也就是說“行政團隊”是學校這棵大樹的主干，帶動著其他教師共同思考、共同進步，“行政團隊”必須有先進的思想、豐富的創意、靈活的做法以及有效的執行力，能充分發揮教師團隊戰斗堡壘、黨員先鋒模范和示范帶動作用，聚焦教育教學中心工作創先爭優，以通過行政力量帶動非行政力量的領導力模型架構，形成一股共謀發展之策、聚力提升質量、開創和諧局面的強大合力，全面帶動學校包括年輕教師在內的教師隊伍迅速壯大與領導力合力優質發展。

教師領導力合力模式是指“行政團隊”在學校組織的教學合作、校本管理、特色建設中，通過自身知識、能力、情感等非權利性因素以及專業權利相互作用，形成的多種對自我激勵、對學生和其他成員的綜合影響力的合成架構，它的生成需要自能發展精神，而已生成的“行政團隊”精神也可以感染并鼓勵更多教師加入到團隊中來。必須指出的是，教師領導力合力模式不同于傳統意義上的教師領導力。傳統領導力一般體現在權利上， 即教師作為學校行政人員任命的正式角色如部門主任、年級組長、備課組長，尤其是作為管理者等行使管理權力，他們的主要目的是提高學校管理的效率。教師領導力合力模式實際上打破傳統視域下的教師領導力，在充分合理利用學校已有資源的基礎上，發動和執行學校各個項目，使學校整體持續提高、優質特色發展的過程，這個過程完全是教師自主能動的行為。自能發展型的教師領導力合力模式概念的提出，有利于改善教師的工作態度，完善其價值取向，調動其內驅力，促進教師更積極主動地參與學校的教育教學工作，這對于促進教師專業化發展、深化學校優質特色改革具有重要意義。

根據領導力五力模型，我們了解到領導力概念與領導過程、領導行為、領導知識和領導情境等密切相關，它們共同構成了領導力概念鏈，并詮釋了領導力諸要素的關系：處于核心層（第一圈層）的是領導過程；第二圈層的領導行為、領導能力和領導知識都是領導過程的直接或間接產物；第三圈層的領導情境是指確保領導過程正常運行的內、外界環境因素的總和，是領導行為、領導能力和領導知識等要素形成與發展的重要基礎。領導情境包含了領導者的洞察力、主動性、自信心、責任感、協調力、影響力、社交能力等內在環境因素，也包含了工作環境、合作團隊、社會輿論等外界環境因素，因此，自能發展能力的提升對于教師領導力合力模式架構以及良好的學校文化力生成有著不可估量的作用。

根據我校實際情況，包括校領導層及行政力量在內的“行政團隊”可以充分考慮教師在已有教育教學活動的基礎上，形成高一級別的學習共同體，相互學習，取長補短。譬如，針對德育、教研、科研活動，形成專業成長共同體，在教師德育技能方面，充分發掘榜樣教師的引領作用，成為班主任專業能力成長的嶄新載體，可以通過班主任基本功競賽、工作論壇、德育月報、“道德講堂”及 “一幫一”愛生行動，不斷整合德育力量，努力提升德育實效；在學科技能方面，可以通過教學講座、教研活動、 解題大賽、評優課、備課組交流、教學展示活動，全面激發學科教師的專業熱情；在科研技能方面，可以將教科中心組、協作組，研究性學習中心組、協作組力量匯聚起來，通過課題年會、學術報告會、主題沙龍、考察學習等方式，將有教科研究潛能、志同道合的教師聚集起來，在專業化培訓的耳濡目染中，迅速提升自身科研能力，從而引領并帶動整個學校走科研興校的內涵發展之路。此外，為凈化心靈、緩解壓力，“行政團隊”可以提議開設心理講座、心理咨詢、團體輔導、心理課程等活動，還可以創設教師藝術團，讓教師自發能動地進行書法、繪畫、舞蹈、垂釣、攝影等娛樂活動，以及為教師推薦好書，鼓勵大家借閱學校圖書，撰寫、發表讀書心得，定期舉辦“讀書沙龍”。與此同時，為了讓教師更好完善自我，“行政團隊”還可以借助網絡平臺有序推動教師技能成長，構建合理有效的學科內部教師共同體、學科交互式教師共同體，幫助教師參加遠程非學歷繼續教育培訓，等等。這些有組織有系統的活動為教師領導力合力模式的形成提供了肥沃的土壤與養分，教師們能在活動中更好發揮自己的主觀能動性。因此，“行政團隊”要充分挖掘學校豐富的優質資源，調動全體行政領導、班主任、學科教師、教科組核心成員的積極性，匯成一股自能合力，帶動全校教師共同進步。

二、學校走優質特色發展道路需要學校形成“自能”文化生態場

建立一所成功學校的關鍵在于改造校園文化。校園文化是學校優質特色發展中穩定的核心驅動，是學校發展之魂。校園文化力對學校成員自能發展程度以及對社會公眾的影響力大小都標志著一所學校能否最終走向成功。在學校建設者的主觀能動性的差異下，不同學校的文化實態必然會對校園內外產生程度不同的作用力。

“行政團隊”在教師領導力合力模式架構的同時，也需注重校園文化生態場的建設，通過自能發展的文化生態場促進學校文化軟實力的全面提升與輻射，不僅能對校內成員產生一定認知力、導向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力作用，并且也能對社會公眾產生一定識別力、輻射力、感染力甚至征服力作用。

首先，“行政團隊”可以從學校自創辦伊始的理念文化入手，讓學校的文化性格與精神理念成為學校自能發展的內驅力，因此，“行政團隊”可以將精神力建設作為“自能”文化生態場建設的第一步，號召行政領導與教科成員對學校氣質、核心理念以及包括一訓三風、學校精神、辦學宗旨、辦學目標、辦學策略、管理理念、質量理念、人才理念、服務理念在內的理念文化，重新進行高度概括與提煉，追根溯源，引經據典，全面展現學校文化靈魂，形成辦學理念系統“價值鏈”，使我校文化力具備鮮明的戰略個性，突出自能發展這一的文化氣質。

其次，可以對學校現有資源進行優化整合，校領導層引導行政力量集思廣益，從校名使用規范、行政機構建設、品牌策略、人力資源開發策略、公共關系策略、教工手冊編制、校本儀式等方面入手，并對學校制度建設、教科研策略、教學行為規范、組織文化傳播系統進行規范統一，做到制度健全、執行到位，突出自能發展，直接踐行和展示學校的核心精神理念，全面提升學校組織程度與社會效益等綜合能力。

最后，“行政團隊”還可以加強學校成員與社會公眾對學校感性認識，比如校園物質環境、人文環境、視聽形象等方面建設，包括學校布局、綠化景觀、建筑物風格、設施設備等物質環境，宣傳櫥窗、網站、標語、建筑物命名等人文環境，學校標志、學生校服、標志音樂、電視臺新聞等視聽形象。通過這些建設，我們可以充分傳達學校教育的理念、成就和團隊的精神風貌；同時使社會公眾對我校建立良好的感性印象。

學校文化力、領導力合力生成與否直接關系到我校普通高中優質特色發展的成敗。因此，“行政團隊”如何從學校優質特色發展的全局性、長遠性和可持續性出發，在自構共生的基礎上，帶動教師團隊自能發展，攜手共建校園“自能”文化生態場便顯得尤為重要了。

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