情境教學在初中道德與法治教學中的實踐

程維科

【摘 要】隨著新課程改革和素質教育不斷深入，學校教育更加重視學生綜合素養全面發展，重視培養學生核心素養。由于初中生缺乏豐富的生活經驗，在實際生活中，對新鮮事物感興趣，自控力較差，缺乏明辨是非的能力，非常容易受到不良誘惑的蠱惑，走向歧途。為此，在初中加強道德與法治教學是非常有必要的！為了幫助學生更好的理解教學內容，教師采取情境教學法，通過為學生創設各種教學情境，增強學生明辨是非能力，促進學生身心健康發展。

【關鍵詞】初中;道德與法治;情境教學;實踐策略

道德與法治是一門集社會性、人文性和實踐性為一體的綜合性的學科。在初中道德與法治教學中，教師應充分重視學生的教學主體地位，重視學生自主學習能力的發展，結合學生的學習狀態和學習興趣，以及教學內容為學生創設相關教學情境，采用情境教學法，幫助學生更好的理解初中道德與法治教學內容，增強學生對道德與法治相關知識點的理解，從而提高學生明辨是非的能力，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立健全健康的人格。

1.利用多媒體設備創設多媒體情境

隨著經濟和科學技術快速發展，信息技術與人們日常生活之間的聯系更加緊密，信息技術已經被廣泛應用在教育領域中輔助教學。多媒體信息設備具有播放視頻、音頻、圖片、課件，及聲、像于一體的特點，在課堂上是非常好的教學方式，能夠快速的幫學生集中注意力，將學生注意力集中在教師的教學內容上，引導學生觀看視頻和圖片對教師提出的問題以及教師的教學內容進行拓展和思考探究，激發學生學習興趣，調動學生道德與法治教學內容學習的積極性。因為學生平時沒有豐富的生活經驗，周邊的人際關系非常簡單，只有父母、師生和朋友、同學，還沒有接觸到任何社會上的復雜人員，如何幫學生建立正確的是非觀，建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，教師只有通過播放視頻演繹他人的生活方式，來增加學生的生活經驗，提高學生辨別是非的能力。為了提高初中道德與法治學科教學效率和教學質量，教師在課堂教學中可以積極利用多媒體信息設備，通過播放音頻、視頻等方式，為學生創設多媒體情境。比如在學習《友誼與成長同行》相關教學內容時，教師為學生播放視頻，視頻里面一共有三段不同朋友之間相處模式的視頻，一段是包拯和公孫策之間亦友亦師的視頻，包拯是我們非常熟悉的歷史人物，在歷史上剛正不阿，俗稱包青天，在他的一生中有一個非常好的朋友公孫策。在他任職的過程中，公孫策一直在旁邊不留遺力的輔助他，既像他的朋友又像他的老師，兩人之間彼此成全，彼此相互扶持;另一段是藺相如與廉頗之間的友誼，藺相如是春秋戰國時期趙國有名的文臣，而廉頗則是武將，本是一桿子拍不著的兩個人，卻產生了命運的交集，成為刎頸之交，彼此有著同一個信念——守護趙國！最后一段是在現代兩個青少年是好朋友，彼此之間經常與對方分享自己認為的“好東西”，忽然有一天其中一位青少年A帶領他的朋友B去酒吧，給了這位青少年B一粒藥丸，說：“這是個好東西，可以讓我們感覺到非常刺激。”視頻播放到這兒，教師引導學生自己思考并回答，這三種友誼，自己最喜歡的是哪一種，哪種友誼是自己最不喜歡的？為什么？引導學生回答第三種友誼，朋友之間應該是相互扶持，促進對方變成更好的自己，但是這個青少年A給青少年B毒品。并不是真正想為對方好，這種友誼非常危險。通過教師播放的視頻，引導學生對友誼話題產生更加深刻的思考，從不同的角度看待友誼，讓學生明確哪種友誼是正確的，哪種是錯誤的，自己遇到片段三中的朋友時，應該怎么辦？如何保護自己？通過以上教學方式提高課堂教學效率和教學質量，引導學生對教學內容深入思考，增強對道德與法治教學內容的理解，幫助學生建立健全的人格，促進學生身心健康發展。

2.創設生活化教學情境

受到傳統教學模式的影響，教師在教學中更加重視學生語、數、外等主科學習成績，對于其他副科學科學習方式和學習內容給予不同程度的忽視，導致學生在學習的過程中也是一知半解，感覺自己明白教材中蘊含的道理，但是又抓不到具體的重點，無法將自己的感受精準的表達出來。在初中道德與法治教學中，為了提高學生對相關教學內容的理解，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生積極參與到教師的教學活動中來，積極響應新課程改革中培養學生綜合能力素養的要求，教師在教學活動中應結合教學內容以及學生的認知能力和理解能力為學生創設生活化教學情境，讓學生設身處地的感受教材中相關知識點，增強對知識點感同身受的能力，從而提高學生明辨是非的能力，幫助學生建立健全的人格。比如在學習《讓友誼之樹常青》相關教學內容時，教師為學生創設生活化教學情境：小明和爸爸媽媽吵架了，要準備離家出走，但是他把他離家出走的計劃告訴了給他的好朋友小白，一直叮囑小白，不要把他離家出走的事情和去了哪里告訴給他的爸爸媽媽，不要對任何人說，然后自己從家里拿了200塊錢離開了學校。這時教師向學生提問“如果你是小白你會怎么做？要不要告訴小明的爸爸媽媽小明的去向，為什么？”引導學生在小組內展開探討，引導學生回答出，真正的好朋友是相互扶持相互幫助，讓自己和對方變得更加優秀，而不是包庇朋友錯誤的想法和做法，應該告訴小明的爸爸媽媽小明去哪里了，這不僅是對小明人身財產安全著想，也是對兩人之間的友誼的升華，即使小明現今不理解小白的做法，認為小白是背叛了自己，隨著年齡增長，小明會逐漸變得明白事理，深深認可小白今天的做法與小白成為更好的朋友。

3.創設故事教學情境

由于初中生年紀較小，在課堂教學中，經常容易出現溜號、課下搞小動作的狀況，針對學生這一學習特點教師應優化教學方式，在初中道德與法治教學中，可以將故事教學法引入到教學中，結合教學內容，為學生創設故事情境，讓學生在故事情境中，對結合自身經歷產生想象和聯想，對教師提出的問題進行深刻反思。教師為學生創設的故事情境應與教學內容緊密相連，讓學生在故事情節中能夠直接反應出教學主題，如此才能提高課堂教學效率和教學質量。如果教師創設的故事情境沒有反射的教學主題，學生無法準確的從中找到與教學中相匹配的知識點。無法提高學生道德與法治相關教學內容的綜合素養。比如在學習《敬畏生命》相關教學內容時，教師為學生創設故事情境：曾經在青海省一個極度缺水的沙漠地區，水資源稀少，每天人們限量用水，一個地區每天只能靠3市斤的水維持生活，忽然有一天，部隊的運水車經過這沙漠地區的時候，有一頭牛不顧主人的阻攔，攔住了運水車，無論牛的主人怎么去驅趕，用鞭子抽打老牛，老牛都不讓開，這樣的情境感動了運水的戰士，戰士最后說：“讓我違反一次規定吧，我愿意接受組織的處分”之后拿出了半盆水給了老牛，但是老牛并沒有喝這盆水，而是仰天哞叫，召喚自己的孩子，讓小牛過來喝完這盆水。當小牛喝完這盆水之后，大家發現老牛和小牛的眼睛里都流出了淚水。從這個故事中體現出敬畏生命的主題，讓學生了解在惡劣的大自然環境中，生命誠可貴。

4.創設角色扮演教學情境

在初中道德與法治教學中，教師采用情境教學法有兩種方式，一種是讓學生嘗試走進情境中的角色，體會角色的感受，另一種是扮演角色，通過自己真實扮演，了解道德與法治教學內容中的內涵，引導學生對道德與法治教學結構和體系有更加深刻的理解并加深印象，比如在學習《人民當家作主的法治社會》相關教學內容時，教師可以組織學生分別扮演人大代表、基層代表、各部門代表作為選舉人具有投票權，讓另外三名學生分別扮演不同的候選人，在課堂上展示自己參選的角色，以及自己參選的原因和理由，讓各個選舉代表進行投票，充分發揮自己的選舉權。通過學生自己參選，選舉過程，能夠讓學生切實體會到我國人民民主制度，了解人民當家作主具體形式，人民有權參與我國各項民主政治建設。能夠幫助學生對人民當家作主的法治社會相關教學內容有更加深刻的見解和印象，提高學生政治覺悟，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。提高學生對祖國的愛國主義精神，提高對我國政治體制的了解，為以后高中政治學習奠定基礎。

5.創設問題教學情境

在初中道德與法治教學中，為了提高學生對道德與法治相關教學內容的理解并加深印象，充分發揮學生主觀能動性，積極參與到教師創設的教學情境中，配合教師一起互動，在小組內對道德與法治相關教學內容進行探究，教師可以結合教學內容為學生創設問題情境。在教學中單靠課本，學生無法深入的了解課本中想要表達的深刻內涵，因為課本已經通過圖片和簡短的文字介紹，將表面想要表達的含義具體展示出來，學生具備一定的理解能力和知識體系，能夠快速理解課本內容，但是學生無法更深層次挖掘課本教材中內涵的深刻人生哲理和寓意。這時就需要教師為學生創設問題情境，引導學生對教學內容進行思考，從而提高學生思想道德品質，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立健全健康的人格。比如在學習《公民的基本權利》相關教學內容時，教師借助多媒體播放動畫：班級里天天同學通過不斷努力，在市里繪畫大賽上獲得了一等獎的好名次，在平時班級建設過程中積極向班主任和班級干部建言獻策，還獲得了冬令營的入場資格。在以上場景變化中，天天都享有了哪些權利？在文化大革命期間，有紅衛兵隨意闖入老干部家中翻箱倒柜，搜查反黨證明，最后將老干部家中很多書籍物品全部搬走，這時教師向學生提問，紅衛兵的做法合法嗎？為什么？通過教師為學生創設的問題情境，鼓勵學生以小組討論的形式，對教師提出的問題進行思考，通過翻書查找資料，將公民具備的基本權利對應教師提出的情境進行匹配，從而提高對公民基本權利相關教學內容的理解并加深印象。

6.創設圖片再現教學情境

圖片再現教學情境，顧名思義就是在教學中結合教學內容選擇符合教學主題的圖片引導學生對圖片進行思考，從圖片中分析和得出相應的規律，不斷豐富學生對教學知識點的理解。在初中道德與法治教學中教師運用圖片再現教學情境，第一時間給學生視覺上的沖擊，有效激發學生對教學內容學習興趣，提高課堂教學有效性。比如在學習《維護秩序》相關教學內容時，教師為學生準備兩張圖片：第一張是在學校門口家長們開車接送學生，有交警協助指揮車輛，車輛有序的通過;第二張是在學校門口家長們接送孩子時沒有交警協助指揮，車輛十分混亂，半天無法順利通行。通過兩張圖片的對比，能夠引發學生思考，大家遵守秩序和不遵守秩序都會帶來哪些后果。

7.結束語

綜上所述，在初中道德與法治教學中，教師應充分重視學生的教學主體地位，重視學生自主學習能力的培養，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立健全健康的人格。通過情境教學法，使課堂教學更加生動，調動學生積極性，增強學生對教學內容的理解，配合教師完成教學任務，促進學生綜合素養全面發展。

【參考文獻】

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