培養審辯式思維，提高學習效率

郭越

【摘 要】隨著新課改的不斷推進與發展，小學教育越來越重視對學生審辨式思維的培養，審辨式思維可以幫助學生以更加敏銳的眼光看待生活、學習、工作乃至整個世界，對于學生學習和人格的發展具有重要的意義。因此，教師在日常教學活動中，應該注重對學生審辨式思維的培養，提高學習效率。

【關鍵詞】道德與法治;審辨式思維;學習效率

《道德與法治》是小學課程中非常重要的科目，小學生處于身體生長和智力增長的關鍵時期，道德與法治教育非常重要，而小學生尚未建立完整的價值觀和人生觀，對于很多事情和現象缺乏自己獨到的見解。審辨式思維可以有效幫助學生建立良好、正確的價值觀和思維邏輯。

一、基于教材培養學生的審辨式思維

小學生每天有很多時間是在學校度過的，他們的觀點和思維大多源于學校生活，除了與老師、同學的交往，還有每天學習的教材。所以，教師可以基于教材培養學生的審辨式思維。

例如，人教版小學三年級上冊道德與法治第一單元——快樂學習，其中第一課是“學習伴我成長”，人們一生都需要不斷地學習，不斷地從外界吸取知識和經驗，三年級學生正處于小學學習和年齡的中等階段，心智有了一定的發展，他們對學習有了一定的認識，卻缺乏一定程度的審辨式思維，那么教師可以從“學習伴我成長”的講解來培養學生的審辨式思維。師：同學們，從你們出生到現在，成長的每一步都離不開學習，人生中有很多的第一次，你們回想一下，從之前父母口中得知，自己第一次學會走路是什么時候，第一次學會說話是什么時候，還有自己第一次學會寫字又是什么時候呢？當時是怎樣的情境呢？1號同學：我第一次學會走路是在兩歲，第一次學會寫字是在五歲，聽媽媽說，我學會走路和寫字都是很難的過程。2號同學：我是在兩歲學會說話，在六歲學會寫字，聽父母說，我學習走路和寫字挺快的。接著，教師可以讓更多學生起來發言，分享自己很多第一次學習一件事的經歷，并引入教學。師：同學們，你們知道嗎？老師雖然有比你們更豐富的知識，但是學海無涯，老師也是在不斷地學習和成長的，你們的父母雖然是大人，但是他們也需要在每天學習很多知識，不斷地充實自己。那么，在你們看來，自己的爸爸媽媽每天都在學習什么呢？生：學寫毛筆字、學用電腦、學種花、學游泳、學唱歌、學習健身、學跳舞、學工作……

教師通過講解和引導，讓學生在課本知識的基礎上思考問題，思考自己、老師、父母和學習的聯系，每個人都有不同的角色，但是每個人都必須不斷地學習，不管是說話、走路、寫字、語文、數學、英語、科學，還是跳舞、種花、健身、游泳和唱歌，都需要不斷地學習，當學生理解了這些關于學習的內涵，便能夠了解到學習知識，吸取經驗，從而形成良好的審辨式思維。

二、延伸素材加強學生的審辨式思維

關于小學道德與法治學習，顧名思義，主要是關于道德與法治的了解、學習，小學一切的文化學習都需要基于教材，延伸素材，這樣才能更好地加強學生的審辨式思維，讓學生的思維不只局限于教材，還有更多的課外知識和經驗，不僅學會學習，也能懂得生活，學會怎樣合理地利用審辨式思維看待學習和生活，并將二者科學地聯系起來。

例如，人教版四年級道德與法治下冊中的第三單元——美好生活哪里來，這一章主要分為三節：我們的衣食之源;這些東西哪里來;生活離不開他們。師：同學們，生活中，我們要知道“一粥一飯，當思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱”，當你們吃著香噴噴的米飯時，你們知道這些米飯是怎樣來的嗎？生：種的。師：是的，同學們都知道大米是種的，但是種玉米的過程是非常難的，農民需要經過育秧、插秧、田間管理、收割和碾米等過程，才能夠得到干凈的大米，你們吃的每一粒米飯都是這樣來的，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”唐代詩人李紳的這首詩就是農民辛苦工作真實寫照，同學們一定要明白這一點，學會節約糧食。生：是。師：農業是我們的衣食之源，我們吃的、穿的、住的、行的，樣樣離不開農業，農業為我們提供食物，為工業生產提供原材料，同學們對本地的農業情況也許有一定的了解，為了更深入地了解本地的農業發展情況，我們在這一次活動中主要是了解本地的農業情況，通過小組分工與合作，查閱資料、實地考察，了解城市和農村的農業情況。生：好！

一個人的審辨式思維來源于知識涵養和思想深度，教師在本次活動中，應該注重學生對本地農業的學習效率，指導學生通過多種渠道來理解農業發展狀況，最終反思總結，形成調查報告，從調查中學到一定的地域、文化、地理、科學知識，而不是讓學生單純地完成任務。

三、聯系生活應用學生的審辨式思維

審辨式思維不僅應用于學習過程中，還應該有效應用在實際生活中，綜合來說，學習也是生活的一部分，知識源于生活，也服務于生活。所以，教師應該聯系生活使學生的審辨式思維得到合理的利用。

例如，人教版五年級下冊道德與法治第一單元——我們一家人，本單元主要分為三節：讀懂彼此的心;讓我們的家更美好;弘揚優良家風。關于第一節：讀懂彼此的心，這一節主要是關于家人、朋友彼此理解的知識，教師可以引導學生思考生活中與朋友、家人相處的彼此理解情況，并能夠將理解應用于日后的學習和生活中，增加與朋友、家人的理解，提升默契和情感。師：同學們，隨著你們年齡的增長和自主意識的逐漸增強，你們有時候會覺得家人說的話和要求做的事與自己內心的想法不一致，有時還會與家人發生一些不愉快。哪位同學來說說，你們在生活中與朋友、家人發生了哪些不愉快的事，后來是怎樣解決的呢？然后讓一些學生交流、分享自己的經歷和想法，在班上討論。教師可以根據學生反映的情況來分析，比如，小學五年級的學生與家人發生的不愉快的事情通常是：父母管得越來越緊，不讓自己放學后在外面玩，不讓自己周末去朋友家，逼著自己周末早起、寫作業，不允許自己買“奇裝異服”、打耳洞、紋身，批評自己的學習情況和成績……對于這些情況，教師應該引導學生學會理解家人、朋友的內心，與他們合理溝通，表達自己的想法。比如，教師應該讓學生明白，父母限制自己的自由是源于對自己的關心和擔心，關心自己的學習和生活，擔心自己外出玩耍出事。學生不應該將這些情況視為父母無理的要求，也不能完全聽從父母的意愿，而是向父母說出自己內心的想法，合理解決問題。

教師通過實際生活的例子來培養學生的審辨式思維有利于學生將審辨式思維合理應用于實踐活動中，有助于學習和生活，讓學習和生活更加順利。

綜上所述，小學生正處于身體生長、智力增長、價值觀形成的關鍵時期，教師應該加以合理的引導，讓學生在學習道德與法治等科目的過程中學會知識，養成良好的審辨式思維，并將審辨式思維科學地應用于學習和生活中，讓學生能夠快樂成長！

【參考文獻】

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