活用教學策略 浸潤法治意識

顧建英

【摘 要】小學道德與法治課堂教學如何根據小學生的年齡特征，定位教學目標，選擇合適的教學策略，讓法治觀念潤物細無聲地走進孩子們的心靈？本文從“學情分析精準到位，課前準備充分細致”、“厘清‘教材中的法，找準法治教育目標定位”、“開發拓展法治教材，為課堂引入活水源頭”、“活用教學策略，演繹法治靈動課堂”、“注重學生知行轉變，促進學生行為提升”五個方面，以《大家排好隊》一課為例，在課堂上如何切實有效地浸潤法治意識進行了具體闡述。

【關鍵詞】法治意識;學情分析;目標定位;開發拓展;教學策略

從2019年下半年開始，小學一至六年級的《品德與生活》《品德與社會》課程進行了全新的改版，不僅教材內容進行全新編寫，課程名稱也統一改稱為《道德與法治》課程，品德課程更名為“道德與法治”，說明不僅要一如既往地關注道德教育教學，更突出了法治教育的重要地位。這意味著教師不僅要更新教育理念，還要注重教學內容特別是法治教學內容的融合和發展。統編《道德與法治》教材走進小學課堂以來，老師們都在積極探索和不斷嘗試合適的教學實踐。但是，法治教育依然存在著諸多難題：如何定位教學目標，根據小學生的年齡特征，選擇合適的教學策略，讓法治觀念通俗易懂地走進孩子們的心靈？這些問題的解決，需要我們不斷在實踐中深化對道德與法治課程的理解。本文以人教版二年級上冊第11課《大家排好隊》的教學為例，談談在小學道德與法治教學中，如何整合法治內容，靈活選取形象生動的教學策略，讓法治意識潤物細無聲地浸潤孩子們的心靈。

一、學情分析精準到位，課前準備充分細致

課前，我對《大家排好隊》這一課教材和教參進行了精心的研讀，基于小學二年級孩子的心理特征做了充分的學情分析，從而保證了教學質量的切實有效。守規則懂禮讓是人類文明進步的表現，也是對小學生進行德育教育的重要內容之一。低年級學生的規則意識尚處在孕育萌芽時期，他們的行為多是模仿成人行為或自身利益來決定的。小學生在集體活動、值日、收發作業等情況下存在因不懂規則而造成的秩序混亂現象，因此培養學生的規則意識，引導他們在公眾場合自覺遵守公共秩序，養成時時處處守規則的好習慣，顯得十分必要。但是規則是抽象的，用成人的道德標準來要求小孩子，學生就不太能接受，因此根據小學二年級學生的認知特征，我在課堂的諸多環節中創設了真實的場景讓孩子們來體會和領悟排隊規則，如創設做操、接水喝、上洗手間、做游戲等真實的排隊場景，幫助孩子們形象地理解和認同規則。

二、厘清“教材中的法”，找準法治教育目標定位

現在的統編教材致力促進從“法制”教育向“法治”教育的轉變。我們在教學實踐中發現，《道德與法治》教材中的法治內容往往不是顯性展現的，而是隱含在教學內容之中，正如課程專家所指出的，“道德與法治”并非道德教育與法治教育的簡單相加，而是在學生生活教育、道德教育過程中實現法治思維和意識的培養。這就要求我們一線教師能深入鉆研教材，梳理和拓展法治教育內容，挖掘隱含在教學內容中的法治意識和法治觀念，從而為合理制定法治教育目標奠定基礎。這需要我們摒棄那種認為法治教育就是簡單背法律條文、講解法律案例的觀念。我在精心鉆研本課教材和教參后，根據小學生的年齡特點和認知基礎，確定了相應的法治教學目標：了解并遵守班級、學校、公共場所的排隊規則，感受規則公平的意義和要求，初步樹立規則意識。我們知道，規則意識就是法律意識的啟蒙。由此可見，與以前那種傳統的以講授犯罪的可怕性讓青少年不敢違法犯罪的所謂“法制”教育的模式相比，現在把傳播法的理念、精神、價值貫穿于兒童的生活之中，這種潛移默化的教育會更加深入人心。

三、開發拓展法治教材，為課堂引入活水源頭

道德與法治教材是一門綜合性很強的課程，然而在教材中卻只選取了兒童生活中有代表性的材料，教材呈現的內容大都是為了激活學生思維，指導學生活動、引起學生探索，促進學生主動學習和自我建構的范例，這些范例通常以幾張圖畫和幾句文字說明簡單呈現，因此資料的整合拓展在德法教學中顯得尤為重要。在本課教學設計中，我做到尊重教材，但又不拘泥于教材，大膽開發、利用各種課程資料，真正實現“用教材”，而不是“教教材”。我們從品德課程標準中可以看出，這門課程的教學資源是極其豐富的，無論是校內資源、校外資源，還是學生資源、教材資源等，只要與教學有關的，能幫助實現教學目標的，都可以有選擇地加以利用。

《大家排好隊》這課中，課本教材中只設計了讓學生思考遇到老人、中途離開隊伍打電話的人、急著上衛生間的人時該不該禮讓，我對教材進行了拓展補充，問學生如果排隊時還遇到殘疾人、孕婦、抱小孩的、重病人該不該禮讓，讓孩子們進一步體會到遵守排隊規則和禮讓特殊人群并不矛盾，從而感悟到我們的社會是一個和諧的社會。又如我根據我校的實際情況，選用了小朋友在校園中做鉆山洞的游戲、排隊做操的生活學習場景，讓孩子們認認生活中見過的排隊標志等，孩子們意識到原來生活中經常會遇到需要排隊的場合?？梢?，我對學生身邊的資源進行了精心地選用，給我們的道法課堂引入了源頭活水。

四、活用教學策略，演繹法治靈動課堂

本課堂中，我能結合教學內容，精心設計一系列貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，教師由講者、說教者，轉變為學習活動的組織者、參與者、指導者，真正實現了以學生為主體的主導思想，體現了學生參與活動的主動性、活潑性，體現了教學新理念，使靜態的教材文本演化成了生動的課堂教學。課始，我先讓學生觀看“鉆山洞”的游戲錄像，一下子就順理成章地引出了“為了更加安全、文明地生活，很多人在一起的時候，大家要一起排好隊”這個主題;接著采用在課堂上排隊做操等實踐體驗活動，讓學生明白在排隊時要留有安全距離;通過觀看圖片和視頻、兩難問題辨析、小博士錄音介紹“一米黃線”、玩鉆山洞游戲、唱排隊歌等靈活多樣的教學形式，成就了一個有序有神、有聲有色的生動課堂。課堂上，教與學自然融洽，師生相處溫暖，孩子們在不知不覺中接受了法治常識，經歷了法治意識的無聲浸潤。

五、注重學生知行轉變，促進學生行為提升

知情意行是我們進行道法教學的四個階段，無論哪個階段都不能忽視?！镀返屡c社會課程標準》明確“實踐性”是本課程的一個重要課程性質。本課程的學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗實踐和解決疑惑的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。本課中，我能夯實“知”的基礎，讓學生把課堂上學到的道理能夠付諸行動。學生通過《大家排好隊》這一課的學習，知道了怎樣才能排好隊的要求，那就是在排隊時要做到留有距離、先來后到、禮讓他人、看清標志，只有這樣，我們才能排好隊，才能確保我們的安全，才能體現我們這個社會的公平、文明、有序，這樣就把排隊的抽象規則具體化了，從而讓學生能做到行有方向，所以我們能看到孩子們在課堂上做鉆山洞游戲時井然有序，領完神秘禮物后能自覺排好隊回到位置，說明孩子們通過課堂學習已把排隊規則內化于心、外化于行，有效達成了本堂課的教學目標。

綜上所述，我們道德與法治教師須以教材為范例，因校因人、有針對性地開展教學，才能幫助學生浸潤法治意識、培養法治觀念，從而實現小學生法治教育的“落地生根”。