淺談小學數學教學中的探究式教學

朱素平

【摘要】數學在小學課程中有著非常重要的地位，對培養學生的數學思維和邏輯思維具有不可或缺的作用。傳統的小學數學教學模式已經無法滿足現階段的教學需要。基于此，教師需要加強完善和創新教學模式，采取探究式教學方法，有助于調動學生的學習積極性，能夠有效提升學生的數學成績，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。本文針對探究式教學在小學數學教學中的實踐進行系統分析，研究結果僅供相關人士參考。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;探究教學

引言：

在數學學習中，動手操作、自主探究與合作交流是非常科學的學習途徑，它們可以推動探究式教學水平的提升[1]。在強化學生的思維能力、創新能力、探究能力以及啟發學生智力等方面，探究式教學具備其他教學方式不可替代的作用。基于此，小學數學教師要有效應用探究式教學。

一、組織學生課堂活動，營造師生合作的良好氛圍

對于數學科目來說，必須要找到適合自己的學習方法，否則在數學學習中，就會非常困難。而數學的一些算術小技巧，會讓很多小學生非常受用。大部分的老師都不懂得如何樹立小學生的學習情感，其實培養小學生的學習情感是需要外界環境的刺激的[2]。因為小學生年齡小，心智不成熟，對于外界的事物充滿好奇心，如果老師只是講，學生只是機械地聽，對課堂質量沒有一點幫助的，因為無法引起學生的共鳴，還會使學生認為數學課乏味枯燥，從而喪失對學習數學的渴望。因此老師應該多組織學生進行實踐活動，課本知識與日常生活相結合，尋找一些學生容易接受的事物，吸引學生興趣，讓學生對數學產生探索欲。在進行課堂實踐中建議老師巧妙地設立一個問題，借此問題對課本知識進行延伸，讓學生在實踐進行思考創新，老師和學生之間進行合作交流，更能有效地提高學生學習成績。

例如：在學習北師大版一年級上冊的“生活中的數”時，老師可以通過課本內容結合日常生活，為學生設立實際情境，讓學生自行準備十個小木棒或者火柴棍，通過老師在講臺上指導，以數木棒的形式，讓學生對10以內的數字加深印象，或者老師通過數字形狀貼合學生生活，改編一段繞口令，讓學習數學更有趣味性，提高學生的學習效率，也為師生之間課堂上更好地合作探究起到了關鍵作用。

二、承上啟下，在關聯處設計問題

眾所周知，為孩子講故事要抓住他們的好奇心，“賣關子”，設置懸念，引其入勝。課堂教學中，教師要善于在知識點的銜接處，用問題設疑，巧妙設置懸念，有效激發學生興趣，增強學生學知識的欲望，使課堂生動活潑，富有樂趣，提高學生認識、分析問題的能力[3]。同時，要根據整堂課的課堂結構，在各個教學環節的關聯處設計問題，承上啟下，在知識的連接點上尋求提問的啟發點，以合適精準的問題引導課堂教學向縱深發展。根據教學內容的邏輯結構特點設計核心問題，更好地調動學生的學習積極性，激活學生的思維，收到事半功倍的教學效果。例如，在長方體的體積與容積的教學中，根據教材內容可以設計這樣的問題：“什么是體積？什么是容積？”當學生感知、認識長方體的體積和容積的意義后，再思考計算體積和容積的方法，并引導學生開展探究活動。這樣學生的思維有序展開，促進良好知識結構的形成。

三、提升學生自身的探究驅動力

探究驅動力，即學生能夠發自內心地去進行問題探究，不管是基礎課程改革綱要，亦或者是新課程標準，都將學生的探究能力培養作為一項重要的工作展開。將探究式教學應用于小學數學課堂，提升小學生的探究能力中，必須要促使學生能夠主動地進行問題探究，形成足夠強大的探究驅動力，這是探究式教學被有效應用于小學數學教學的基礎條件[4]。在本文的觀點中，教師可以圍繞以下幾個途徑，實現學生自身探究驅動力的強化。

第一，調動學生的好奇心。對于探究式數學課堂教學而言，好奇心是小學生進行問題探究的前提，好奇心來自于對世界的未知以及希望了解這一領域、這一內容的需求。如果某一知識是學生所不理解的，所沒見過的，與學生原本的認知系統、知識體系存在矛盾，或者是原有知識體系的進一步延伸，這時候學生一般會對這一知識產生探究的興趣，由此便形成了探究驅動力。學生的好奇心會促使其進行知識的深入了解、分析、掌握，當全面認識、理解、習得這一知識之后，好奇心便會消失。因此，將探究式教學應用于小學數學課堂中，教師應該調動、保護小學生的好奇心，面對小學生奇怪的問題，教師要耐心解答，鼓勵學生大膽想象，讓學生在天馬行空的想法中進行問題的主動探究。

第二，基于欣賞的契合點，推動探究式教學在小學數學課堂中的應用。欣賞學習，主要是學生用心去觀察、感受問題解決的思路、解決的成就感等，教師要將欣賞作為契合點，將探究式教學應用于小學數學課堂中，強化小學生的探究驅動力。具體而言，教師可以通過多媒體等相關設備，播放測量山脈高度的不同測量方法的視頻，通過播放視頻的方式呈現計量方式和計量知識，可以讓學生的學習不再拘泥于課本，而是從現實出發，通過欣賞視頻中不同的測量方式，形成多元的解決問題思維，開闊學生的視野，突破固有的思維模式，能夠從不同維度、不同層面分析事物的本質，找到問題的解決方案，以靈活的方法、模式解決問題，以發展著的、動態的眼光看待一切事物。

結束語

綜上所述，隨著課程改革的深入，探究式教學理念被提上了一個新的高度。在實際教學中，教師不僅要明確探究式教學的目的，認識到探究式教學的重要意義。同時，教師還要不斷提高自己的能力，培養學生自身的探究驅動力，并研究探究式教學理念有效落地的方式方法。如此，才能真正實現探究式教學的目的，從而促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1]王欣.小學數學探究式教學的實踐研究[J].科幻畫報，2021（01）：230+232.

[2]孫劍波.小學數學運用探究式教學模式的幾點思考[J].學周刊，2021（04）：105-106.

[3]張艷麗.小學數學探究式教學模式淺析[J].中國教師，2020（S1）：155.

[4]岳軍.淺談小學數學教學中探究式教學的有效提升策略[J].考試周刊，2020（A4）：101-102.