小學(xué)語文思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究

張世芬

【摘要】基于小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)來說，當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)便是強(qiáng)化自身基礎(chǔ)知識(shí)，通過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力以及寫作能力，充分啟迪學(xué)生的智慧，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，對(duì)于小學(xué)生而言，語文正是學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制改革與完善的背景下，教師以及學(xué)生家長對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式具有了全新認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)思維以及教學(xué)方式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，當(dāng)前教學(xué)工作需要教師結(jié)合多元化的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生知識(shí)記憶能力，對(duì)于語文教師而言，利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;方法策略

小學(xué)階段的語文教學(xué)其重要性不言而喻，同時(shí)也占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，高效的語文教學(xué)能夠全面夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極打破原有的教學(xué)壁壘，全面優(yōu)化課堂教學(xué)方式，從而提高實(shí)際教學(xué)效果。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更為輕松地獲取語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生一定的自學(xué)意識(shí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行全面的研究，切實(shí)保證語文課堂教學(xué)效率的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、課前思維導(dǎo)圖繪制，掌握文本結(jié)構(gòu)

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的把握。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并通過對(duì)文章的梳理和分析，構(gòu)建文章的主題分支，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《草原》的文章教學(xué)過程中，教師可以首先將文章的主題和分支為學(xué)生制作成視頻資料，在教學(xué)的過程中利用多媒體展示出來，便于學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生開展全文的閱讀理解，并在閱讀的過程中，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀的過程中就可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并將文章的主題和分支標(biāo)注出來。通過這種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生較為清晰地掌握文章的主旨大意，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、課上思維導(dǎo)圖繪制，理解知識(shí)難點(diǎn)

隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來越多科學(xué)、新穎的教學(xué)方式融入到小學(xué)課堂當(dāng)中，其中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式便是其中之一，通過在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生充分掌握文章的整體內(nèi)容，更能幫助學(xué)生快速掌握其中的重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》的文章教學(xué)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并將這些資料為學(xué)生整合，便于學(xué)生借助動(dòng)畫開展深入性的學(xué)習(xí)，使其更好地理解全文大意。在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體涉筆，將相關(guān)的動(dòng)畫視頻展現(xiàn)在課堂，便于學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在為學(xué)生播放完動(dòng)畫以后，教師還要將思維導(dǎo)圖的繪制方式向?qū)W生講解清楚。首先，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)展現(xiàn)文章的主題;其次，通過學(xué)生閱讀文章，要將文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯進(jìn)行有效地連接，使其具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并找到文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升。

三、課后思維導(dǎo)圖繪制，熟練全篇內(nèi)容

在以往的課堂教學(xué)過程中，教師往往是將文章內(nèi)容進(jìn)行分段式講解，而學(xué)生則在下面進(jìn)行筆記，然后在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式其主要弊端在于倘若學(xué)生有難以理解的地方，學(xué)生則很難利用復(fù)習(xí)的方式掌握全部的知識(shí)內(nèi)容。而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師就可以有效擺脫這一束縛，通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，得以使學(xué)生再一次學(xué)習(xí)了文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)不到位的地方，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面性梳理。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)整篇文章的閱讀，當(dāng)教師在為學(xué)生分析出其中的知識(shí)難點(diǎn)以后，便可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的主題，使文章的故事內(nèi)容更為連貫，使思維導(dǎo)圖更具合理性。思維導(dǎo)圖的主題可以設(shè)置為“我與閏土”。其分支可以為“對(duì)閏土的回憶”“與閏土的相見”“與閏土的相處”“與閏土的分離”。通過學(xué)生課后思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生再一次熟悉了文章內(nèi)容，同時(shí)教師也可以對(duì)思維導(dǎo)圖繪制出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生以舊知識(shí)遷移新知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

簡要而言，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生積極開展自主性思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維、想象能力的重要教學(xué)方式。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，更能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于其他學(xué)科而言，更能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，成績自然能夠提升。為此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來深入的語文知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018，30（30）：55-56.