基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

陶紅葉

摘? 要：小學語文是小學生的基礎學習科目，也是重點科目。閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，是培養小學生語言理解能力、思維邏輯能力、文學素養的主要途徑。群文閱讀是當下培養小學生閱讀能力的方式之一，增加了小學生的閱讀數量，促進閱讀形式的多樣化。思維導圖在群文閱讀中的應用，有效提升了小學生的閱讀速度和質量，實現了理想化閱讀。

關鍵詞：思維導圖;群文閱讀;小學語文

作為一種新型的思維模式，思維導圖將右腦的想象力與左腦的邏輯能力相結合，極大程度上鍛煉合提高了小學生的整體思維能力。思維導圖將閱讀中的重要信息圖像化，小學生即便記不住課文，但是可以通過對思維導圖的記憶，記住文中的知識點。文章類型多種多樣，教師需要引導學生，學會將思維導圖靈活運用在各種類型的文章閱讀中。

一、思維導圖在風景游記群文閱讀中的應用

對于風景游記類的文章，小學生需要從閱讀中學習時間順序、空間順序的寫作方法，還有定點換景、定景換點、移步換景的寫作技巧。基于思維導圖，教師可以引導學生在風景游記類群文閱讀中做如下設計：

以《記金華的雙龍洞》《頤和園》為例。首先，在筆記本空白頁的中心位置寫“風景游記”;然后以中心位置為起點，延伸出“文章結構”“空間順序”等內容;然后結合思維導圖開始閱讀。第一遍先瀏覽文章，了解文章的結構，是“總-分-總”還是“總-分”;第二遍正式進入閱讀，將代表空間順序的詞語劃出來，寫在思維導圖上。比如在“空間順序”下面可以寫“洞口-入洞-洞內-出洞”，另起一行繼續寫“進門-長廊-山腳-上山-下山-湖邊”;閱讀完后在思維導圖上就得到了山洞、園林的游記寫作方法。

思維導圖既可以作為閱讀的向導，也可以用來做知識總結。即使小學生脫離了課本，也可以通過思維導圖找到文章的閱讀重點合知識結論。

二、思維導圖在人物故事群文閱讀中的應用

對于人物故事類文章，小學生在閱讀中要善于發現細節描寫，結合人物的優缺點來自我反省，從中得到啟發和學習。將思維導圖運用在人物故事類文章群問閱讀中，可以做如下設計：

以《扁鵲治病》《紀昌學射》為例。首先，在空白處的中心位置寫“啟發與學習”，然后向周圍延伸出“正面教材”“反面教材”“應該做”“不應該做”等內容;結合思維導圖進入閱讀。閱讀過程中將思維導圖上的內容在文章中找出并標記。比如在“正面教材”下方寫“扁鵲，紀昌、飛衛”以及各自的優點是什么，“反面教材”下方寫“蔡桓侯”以及他的缺點是什么;閱讀完后分別在“應該做”與“不應該做”下方寫上自己的理解。

很多小學生在閱讀完人物故事文章后，無法用自己的話將文章內容清楚地講出來。小學生自己做思維導圖后，在不看課本的情況下，至少可以講出核心內容。

三、思維導圖在古代詩詞群文閱讀中的應用

古代詩詞是在語文中占據了很大篇幅，小學生通過古代詩詞的閱讀，可以學習古文知識、藝術寫作手法、傳統文化、情感態度等。思維導圖在古代詩詞群文閱讀中的運用，可以進行以下設計：

以《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》為例。首先，同樣在空白處的中心位置寫下“田園詩詞”，并以其為中心向四周延申出“題材”“素材”“思想”等內容;然后結合思維導圖進入閱讀。閱讀過程中標記處思維導圖上的內容，并在閱讀完后進行整理與歸類，比如在“題材”下面寫“夏季、春季”;在“素材”下面寫“梅子、杏子、麥花、落日、籬笆、蜻蜓、蝴蝶、鋤豆、編雞籠……”;在“思想”下面寫“人情之美、鄉土風俗、理想生活”。

通過思維導圖，學生可以學習田園詩詞的特點與寫作技巧，積累更多素材與題材。學生今后自己再寫關于田園、鄉村之類的文章時，根據思維導圖，可以涌現出更多的靈感與想法。

四、思維導圖在科普類群文閱讀中的應用

科普類文章文字比較嚴謹、官方，因此閱讀起來相對枯燥乏味一些。科普類文章的核心作用就是為小學生帶來科學、創造、藝術等方面的了解和認識。思維導圖在科普類文章中的應用，可做如下設計：

以《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》為例。首先，依然是確立中心點“技術與發展”，圍繞中心延申出“技術”“應用”“設想”;結合思維導圖進入閱讀，并在閱讀過程中完善思維導圖。在“技術”下面寫“納米技術”及其定義與功能，“航天科技”及其定義與功能;在“應用”下面寫“生活、醫療、宇宙探索”;在“設想”下面寫學生自己對未來科技發展的暢想。

思維導圖在科普文閱讀的應用，其實就是將文中有用的知識點整理歸納，有需要時查看思維導圖就能獲得清晰的知識，既增長了見識，又豐富了學習。

綜上所述，將思維導圖運用在小學語文群文閱讀中，可以幫助小學生明確閱讀的流程、目的、重點，讓小學生有層次、更清晰、更高效地閱讀。小學生通過思維導圖自行梳理文章脈絡，可以有效鍛煉小學生的邏輯思維能力，學會發現事物之間的聯系，養成分析與思考的閱讀習慣，提高閱讀水平，從而促進小學生語文學科素養的綜合提升。

參考文獻：

[1]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

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