高校風景寫生教學初探

沙世文

風景寫生課程作為高校美術專業的特色課程，已經發展完善了幾十年。無論相對專業的美術學院，亦或者普通高校的美術系，都有各自的教學經驗，教學體系。學校在開展風景寫生課程中，積累的大量的教學經驗，同時也暴露出一些短板。關于課程教學方式與教學內容的探討，直接影響到課程質量，對課程形成清晰明確的思路，是風景寫生課程成功的關鍵。

風景寫生課程是開放性的，每個學校都有各自的教學體系。不同于傳統的課堂教學，風景寫生課程形式靈活多樣，它根據學校的實際情況，更多的選擇自行設計教學方案，包括寫生基地的選擇，寫生時間的確定，課程形式的表達等等。色彩風景寫生課程現已經成為美術專業的必修課，學生四年的本科生涯，基本都會有兩次寫生考察的機會，如何合理運用寶貴的寫生機會進行合理完善的教學，是擺在教師面前的一道不大不小的難題。

雖然此門課程的形式的開放性的，但是基本上要遵循一下幾個必要的流程，首先是寫生課集體總動員。此階段為課程準備階段，而教師往往比較忽視這一階段，部分教師把動員任務安排到輔導員甚至學習委員身上，只強調日常寫生的安全問題，飲食問題，生活問題，還有畫材準備的問題等，這其實是遠遠不夠的。誠然，以上若干個問題的確是與教學息息相關的，但寫生課的中心，不僅僅限于圓滿完成一門專業課，要把色彩風景寫生課的意義向學生們做闡述。為什么安排風景寫生課，此門課程有何內涵，此次行程的目的地的特點是什么，為何選擇此地等一系列問題，關于這些問題的討論不僅僅限于教學組研討，應該把它拿出來，和學生們一起分享，讓學生在課程的一開始就獲得參與感，這是非常重要的。

寫生課程中還有一類問題比較常見，雖然此課程遠離緊張的校園，在祖國美好的名山大川中展開，但這并不代表課程形式就能放任自流。首先教師要明確教學態度，教師的使命是完成教學任務，并不是帶領學生來度假旅行，教師的心中要繃緊一根紀律嚴明的弦，只有教學組以身作則，嚴格要求自己，才能給學生做好榜樣，每天的教學任務，不能有任何松懈，學生才必不敢怠慢。所以寫生開始階段，關于寫生課程紀律一定要以身作則的傳達到每個學生心中。

事物要向前發展，必須包含它的對立面，在保證紀律的同時，適當活躍寫生課堂的氣氛，往往更能激發學生的創造能力。眾所周時，藝術類課程不同于普通文理類課程，藝術類課程本身不脫離基本教學體系，呈現為教與學，教師為主體，學生為客體，這是教學的客觀規律，但藝術類課程包括美術類，則更多的是引導與感受，傳統的主體對待客體的教學形式被證明并不能很好的融入藝術類教學，藝術類課程本身形式要發散式的思維，這就要求美術課，尤其是寫生課，要有開放的，平等的，民主的，活躍的課堂氣氛。具體來說，寫生過程中，學生與教師一起進行創作，呈現出師生平等和諧的狀態，學生與教師之間的學術討論，學生與學生的討論，包括教師之間的討論，都是開放性的，無差別的。師生之間在寫生課中的關系突出表現為美術創作的同道中人。徹底把學生從僵硬的學校課堂中解放出來，釋放他們的天性。

寫生地點與寫生對象，通常是教研組集體商定的，選擇合適的寫生地，往往需要多方面的考量，包括路程，飲食，寫生基地的硬件條件等。教學團隊與寫生地點往往演變成主體與客體的關系，這樣寫生點就演變成了坐在教室里的模特，變成了死板僵硬的對象。要與寫生地點天人合一融為一體，才能充分利用好寫生資源。教學團隊首先要充分了解寫生資源，包括相關的地形地貌，氣候特征，名勝古跡等一系列資源，帶領學生深入景區了解寫生地周圍的自然特征，人文特征，在保證安全的前提下，應當與當地人民融為一體，以當地人民為師。這樣才能把主體客體的簡單關系消解掉，寫生團隊是客人，但某種意義上，也是主人。寫生不僅僅是描摹自然景觀對象，同時也是體悟對象，融入對象的過程。大部分寫生景區都有紅色教育基地，應充分利用好時間，帶領學生去紅色叫革命教育基地去感受革命情懷。此項教學任務應深深扎根于課程內容之中，做好紅色教育，革命主題教育，是課程的靈魂所在，它使風景寫生課程進一步升華。

風景寫生課程的周期一般在兩周到四周之間，所以合理的安排時間，合理的安排教學任務就顯得尤為重要，應充分珍惜來之不易的寫生機會。由于白天時間學生都分散在景區進行創作，學生在晚餐過后都比較集中，利于開展集體教學，利用晚餐后的時間，進行作業點評，或者開展講座，都能充分利用好教學時間。具體到課程形式，應當采取開放課堂式教學，是課程，更是討論，它能激發學生的主動性。所以充分利用好晚上的時間能使教學效率進一步提升。

課程結束后返校期間，如果條件允許，學校應盡其所能為學生開辦畫展，此過程是課程的總結階段，它能對學生的學習經歷進行充分的肯定，它是課程極為重要的組成部分。一些具備條件的學校，應主動為寫生畫展提前安排時間，利用好學校美術館，如果具備條件，運用社會資源，在校外舉辦寫生展則更進一步使教學任務上升到一個更高的層次，與社會對接一直是高校教學的一個根本點。

總結起來說，風景寫生課程，看似是一門課程，但是它更像一門工程，圓滿的完成教學任務，充分利用好寫生資源，是值得反復探討的。“師法自然”是課程的核心，教師應更多的引導，啟發學生，感受自然風光，體悟祖國壯美山川與深厚文化。寫生課程何來的固定形式，它因地制宜，因情而定，要求教學團隊靈活組織教學，完善的把課程內涵展現出來。它體現了教學的最高準則，啟發性原則。須知學生不是客體，學生在寫生課程中，具有自我成長性，課程以學生為中心，更引導學生自己成為自己的中心，做自己的太陽。所以風景寫生課程在長遠的時間內還要進一步自我完善，自我審視，不斷充實教學經驗，方能更好的服務學生，服務教學。

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