淺談小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略

鄭金蕾

摘? 要：數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、公式、定律、法則及解題思路、推導過程等的表述，具有準確、簡練、抽象和符號化等特點，掌握數學語言能更好地概括事物的規律、揭示事物本質，有利于思維發展。數學教學過程伴隨數學語言的學習，數學語言的學習離不開閱讀。閱讀能力高低直接影響學生的自學能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”由此可見，教會學生掌握正確的閱讀方法，培養其閱讀能力和數學思維能力，對提高學生的數學學習水平有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養教學

小學數學的教學思路也是對學生們的培養有一定影響的。所以老師在課下會收集更多的資料，能夠在課堂當中讓學生們提高閱讀培養能力。將數學課堂的更多時間交給學生們自己，這樣能夠減輕老師上課時的教學工作壓力。學校領導也是非常支持數學老師，能夠在課堂當中培養學生們的閱讀能力的，這樣不僅能夠提高學生們的數學理解能力，也能夠提高學生們的語文閱讀能力，這樣對于學生們來說是有一定幫助的。但是也有少部分數學老師，不支持培養學生們的閱讀能力，他們認為學習數學最重要的就是學生們的邏輯思維能力，只要學生們的思維能力夠強，那么學習數學的成績就會非常的優異。其實這種思想是錯誤的。

一、教師指導學生進行課前閱讀預習，提高學生的自主學習能力

教材教學是教育過程中最不可分割的部分。教師應該鼓勵學生根據教材閱讀，在傳統的教學模式下，很多教師在教學前都會給學生一個預習任務，但由于他們不現場指導，學生往往很討厭老師安排的這些學習工作，學生心理也有一些問題。他們在學習中不積極與教師合作，對學習數學失去興趣，導致數學成績下降，無法提高數學核心能力。因此，教師必須對小學生進行預習指導，尋找適合小學生的學習方法，努力提高小學生的數學閱讀能力。

教師可以把預習分成四個步驟：第一步是讓學生了解下堂課的主要內容、重點和難點。第二步是學生讀了之后，要求學生好好讀教科書中的基本例子。他們首先要理解教科書中的例子的問題解決概念。如果發現他們不能理解的話，可以用鉛筆進行標記，而且在課堂教學中老師談論這個部分的時候，學生可以集中精力加強對這個知識方面的學習。第三步是學生自己思考本節課和上一節課講的知識之間的聯系，不管他們是否應用了以前學過的知識，這些例子和所學知識之間的聯系都是新的，可以加強和擴大學生的思考能力。第四步是練習考試，預習了下堂課學習的教科書知識后，學生把教科書中問題的答案草稿紙覆蓋住，用自己的理解回答問題。通過比較和教科書上的解決方案，可以學習和體驗教科書中數學問題解決方法的優點和簡單性。這樣，在老師上課前指導學生閱讀和預習的時候，學生不僅僅要采取一種形式來處理老師交給他們的任務，學生也不能機械地進行閱讀。

二、立足教材，積極做好數學課堂中的閱讀引導

在小學數學課堂教學中，教師要以教材為依據對學生實施教學，不僅體現在公式和習題的練習中，要讓學生在閱讀學習中也依據教材中的不同細節掌握原理、掌握基本規律。最大限度的優化學生的思維理念，讓其在實踐中了解知識，認知數學。進而，全面清晰的了解學習到的內容。

例如：數學課堂中學習的知識實際上會伴隨著不斷的解決問題，驗證學生的學習效果。教師首先依據教材內容，讓學生對于解決問題的策略進行細致的研究。通過閱讀的方式，教師首先讓學生明確題意、明確不足、搞清題意，同時理清題意考察的相關概念，促使學生對于所需的知識點進行回顧、練習。同時，讓學生在閱讀中可以采用劃線的方式，標注出重點，清晰的羅列出題中重現的相關數據。以此，便于學生迅速理解題意。在上述方法的實踐中學生的閱讀時效性會得到提升。

三、創設小學數學問題教學情境，顯著提升核心素養

閱讀能力是小學數學學科核心素養的重要組成內容，結合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現核心素養的快速提升。創設問題教學情境對激發小學生的學習興趣和發展綜合能力起到決定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發小學生的閱讀興趣，發展思維能力有利于全面提升核心素養。例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數學學科核心素養的主要標準，圍繞相關的教學內容創設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數學學習“分數的基本性質”時針對小學生難以理解的閱讀內容可以進行提問教學，如“當分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不會發生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

四、實踐反思，發展思維

由于數學閱讀中學生接觸的信息具有復雜性和抽象性，而小學生的思維能力、語言表達和理解能力又不夠成熟，往往會造成理解困難，因此在培養他們閱讀能力的過程中往往離不開一些操作性的活動。用實踐操作將閱讀的信息變得直觀化、形象化，學生的思維能夠更加靈活，閱讀的難度也會大大降低。可以說，一些相對復雜的閱讀學習項目，實踐反思性的閱讀更體現出數學閱讀的獨特屬性，對于形成學生對數學文化的認同，對數學探索過程的體悟，對數學思想的領會都有重要的價值。

在小學的數學教學過程之中，教師要注重培養學生的閱讀能力，這不僅是語文教學的教學需求，同樣與學生的邏輯思維能力有著很強的關聯，它可以幫助學生找出題目之中隱藏的已知條件，從而極大地降低學生解題的難度，提高正確率，也可以幫助學生養成良好的學習習慣，對于學生學習效率和學習質量的提升都有著十分重要的促進意義。

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