淺談小學數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

鄭金蕾

摘? 要：數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、公式、定律、法則及解題思路、推導過程等的表述，具有準確、簡練、抽象和符號化等特點，掌握數學語言能更好地概括事物的規(guī)律、揭示事物本質，有利于思維發(fā)展。數學教學過程伴隨數學語言的學習，數學語言的學習離不開閱讀。閱讀能力高低直接影響學生的自學能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”由此可見，教會學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀能力和數學思維能力，對提高學生的數學學習水平有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養(yǎng)教學

小學數學的教學思路也是對學生們的培養(yǎng)有一定影響的。所以老師在課下會收集更多的資料，能夠在課堂當中讓學生們提高閱讀培養(yǎng)能力。將數學課堂的更多時間交給學生們自己，這樣能夠減輕老師上課時的教學工作壓力。學校領導也是非常支持數學老師，能夠在課堂當中培養(yǎng)學生們的閱讀能力的，這樣不僅能夠提高學生們的數學理解能力，也能夠提高學生們的語文閱讀能力，這樣對于學生們來說是有一定幫助的。但是也有少部分數學老師，不支持培養(yǎng)學生們的閱讀能力，他們認為學習數學最重要的就是學生們的邏輯思維能力，只要學生們的思維能力夠強，那么學習數學的成績就會非常的優(yōu)異。其實這種思想是錯誤的。

一、教師指導學生進行課前閱讀預習，提高學生的自主學習能力

教材教學是教育過程中最不可分割的部分。教師應該鼓勵學生根據教材閱讀，在傳統的教學模式下，很多教師在教學前都會給學生一個預習任務，但由于他們不現場指導，學生往往很討厭老師安排的這些學習工作，學生心理也有一些問題。他們在學習中不積極與教師合作，對學習數學失去興趣，導致數學成績下降，無法提高數學核心能力。因此，教師必須對小學生進行預習指導，尋找適合小學生的學習方法，努力提高小學生的數學閱讀能力。

教師可以把預習分成四個步驟：第一步是讓學生了解下堂課的主要內容、重點和難點。第二步是學生讀了之后，要求學生好好讀教科書中的基本例子。他們首先要理解教科書中的例子的問題解決概念。如果發(fā)現他們不能理解的話，可以用鉛筆進行標記，而且在課堂教學中老師談論這個部分的時候，學生可以集中精力加強對這個知識方面的學習。第三步是學生自己思考本節(jié)課和上一節(jié)課講的知識之間的聯系，不管他們是否應用了以前學過的知識，這些例子和所學知識之間的聯系都是新的，可以加強和擴大學生的思考能力。第四步是練習考試，預習了下堂課學習的教科書知識后，學生把教科書中問題的答案草稿紙覆蓋住，用自己的理解回答問題。通過比較和教科書上的解決方案，可以學習和體驗教科書中數學問題解決方法的優(yōu)點和簡單性。這樣，在老師上課前指導學生閱讀和預習的時候，學生不僅僅要采取一種形式來處理老師交給他們的任務，學生也不能機械地進行閱讀。

二、立足教材，積極做好數學課堂中的閱讀引導

在小學數學課堂教學中，教師要以教材為依據對學生實施教學，不僅體現在公式和習題的練習中，要讓學生在閱讀學習中也依據教材中的不同細節(jié)掌握原理、掌握基本規(guī)律。最大限度的優(yōu)化學生的思維理念，讓其在實踐中了解知識，認知數學。進而，全面清晰的了解學習到的內容。

例如：數學課堂中學習的知識實際上會伴隨著不斷的解決問題，驗證學生的學習效果。教師首先依據教材內容，讓學生對于解決問題的策略進行細致的研究。通過閱讀的方式，教師首先讓學生明確題意、明確不足、搞清題意，同時理清題意考察的相關概念，促使學生對于所需的知識點進行回顧、練習。同時，讓學生在閱讀中可以采用劃線的方式，標注出重點，清晰的羅列出題中重現的相關數據。以此，便于學生迅速理解題意。在上述方法的實踐中學生的閱讀時效性會得到提升。

三、創(chuàng)設小學數學問題教學情境，顯著提升核心素養(yǎng)

閱讀能力是小學數學學科核心素養(yǎng)的重要組成內容，結合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發(fā)進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現核心素養(yǎng)的快速提升。創(chuàng)設問題教學情境對激發(fā)小學生的學習興趣和發(fā)展綜合能力起到決定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發(fā)小學生的閱讀興趣，發(fā)展思維能力有利于全面提升核心素養(yǎng)。例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數學學科核心素養(yǎng)的主要標準，圍繞相關的教學內容創(chuàng)設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數學學習“分數的基本性質”時針對小學生難以理解的閱讀內容可以進行提問教學，如“當分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不會發(fā)生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

四、實踐反思，發(fā)展思維

由于數學閱讀中學生接觸的信息具有復雜性和抽象性，而小學生的思維能力、語言表達和理解能力又不夠成熟，往往會造成理解困難，因此在培養(yǎng)他們閱讀能力的過程中往往離不開一些操作性的活動。用實踐操作將閱讀的信息變得直觀化、形象化，學生的思維能夠更加靈活，閱讀的難度也會大大降低。可以說，一些相對復雜的閱讀學習項目，實踐反思性的閱讀更體現出數學閱讀的獨特屬性，對于形成學生對數學文化的認同，對數學探索過程的體悟，對數學思想的領會都有重要的價值。

在小學的數學教學過程之中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，這不僅是語文教學的教學需求，同樣與學生的邏輯思維能力有著很強的關聯，它可以幫助學生找出題目之中隱藏的已知條件，從而極大地降低學生解題的難度，提高正確率，也可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生學習效率和學習質量的提升都有著十分重要的促進意義。

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