高中數學高效課堂的構建

戴金平

摘 要：高中階段的學習對于學生今后的發展而言有著決定性作用，高考的分數高低直接決定這個學生的今后的發展方向，也正是因為如此，高中的學習緊張，學生的學習壓力也很大。高中生的學習的效率和質量對學生的成績有著重要的價值，在高中的學習中學生會用到小學階段和初中階段的所有積累的知識。因此數學教師應該構建高效數學教學課堂，幫助學生高校的學習數學，助力學生走線更美好的未來。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;構建策略

引言

學生總是一味的等到教師的詳細講解，根本不會自主的思考和探究數學問題，對于數學零碎的知識點也不會自己總結和歸納，更不會在數學學習中自主的發現問題。長此以往，學生在高中的數學學習中也只會聽課，注意力不集中，在遇到數學練習題時，制作一些比較簡單的題目，復雜的總是留給教師在課堂講解。導致學生的數學學習效率低下，對于構建高中數學高效課堂有著非常不利的影響。

一、創設生活情境，調動學生學習的積極性

在高中數學教學中，只有學生擁有較強的學習積極性才能真正的實現高效數學教學。高中數學中的很多內容具有很強的抽象性質和嚴謹的邏輯性，這對于學生的學習而言有一定的難度，很多學生會產生畏難的心理，長此以往，學生逐漸喪失了學習數學的信心和積極性。面對這樣的問題，數學教師應該在數學教學中采取有效的教學方式，提高學生學習的積極性。每一節的數學課堂都有課前導入的教學環節，但是一般情況下，因為高中的學習任務重，很多教師并不注重課堂導入的這一教學環節，在實際的數學教學中，忽略了課堂導入環節的設計，直接進行教學主題，沒有發揮出課堂導入的真正的作用。正確的課堂導入可以幫助學生形成量好的學習狀態，調動學生對課堂內容的學習興趣，讓學生自主地投入到數學的學習中，為構建高效數學課堂作業號鋪墊。數學教師應該注重課堂導入這個環節，可以通過創設生活化的教學情境，將學生熟悉的生活元素融入課堂導入中，為學生創設相應的教學情境，進而活躍課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，助力高校數學課堂的構建。

二、采取合作學習法，培養學生的思維能力

高中數學的課堂授課中，教師可以采取合作學習發的方式開展教學活動，充分發揮合作學習法在數學教學中的作用，讓學生可以自主地進行學習，讓學生互相的幫助合作學習，在互相交流的過程中，在學生集思廣益之下，學生會從不同的思路去解決問題，讓學生可以學習他人的長處，彌補自己的短處，培養學生的發散思維能力。例如在學習到高中數學知識中會涉及到一些數學邏輯詞的使用，這部分內容一般會成為數學中的判斷對錯的習題。因為這是學生第一次學習這樣的內容，為了鼓勵學生自主的學習和交流，幫助學生更好的掌握這部分的內容。可以將班級的學生進行分組，為了小徐合作學習的效率和質量，教師應該注重小徐成員之間的學習能力問題，保證每個小組中既有學習能力強的學生，也有學習能力較弱的學生，基本每個小組的綜合實力時均衡的，在科學合理的劃分萬小組之后，教師可以布置相應的學習任務：運用各種學習過的數學知識，來解釋充分非必要條件，并嘗試用集合的數學內容來理解充分非必要條件。之后引導學生在小組內積極的探討，每個小組派出代表進行發言，有的學生說：“正方形屬于長方形，但是長方形不是正方形”還有的學生說：“直角三角形屬于三角形，但不是所有的三角形都是直角三角形。因此三角形的特征是判定直角三角形的充分非必要條件。”教師對這些話進行總結就是小范圍可以屬于大范圍，但是大范圍不一定就是小范圍，因此大范圍是小范圍的充分非必要條件，從集合的角度來講也就是說小范圍就是大范圍的子集。合作學習法使得學生可以深刻的理解數學知識，在交流中產生思維的碰撞，進而提高學生的發散思維能力。

三、提高學生地自主學習能力

數學教師在實際的授課中，應該讓學生深刻的而理解數學知識，還要讓學生從不同的角度去分析數學知識，并對數學知識提出質疑，自主的探究數學知識得合理性，改變學生的思維定式，增強學生的自主學習力和思維能力。例如在學習高中數學知識“認識幾何體”時，數學教師可以讓學生自主的思考一些問題：“幾何體的底面是一個多邊形，但是其他的各個面都是三角形，這個幾何體就是棱錐。學生們可以從棱錐的方面去進行自主的思考，還應該從其他方面進行思考這句話是否正確，并說出理由。”學生在自主思考之后，有的學生指出：“從棱錐的方面進行分析，再結合學過的化學知識，教師這句話是錯誤的，因為在化學中學學習過的明礬滿足教師前面提出的兩個條件，但是明礬卻不是棱錐。”學生子啊教師的引導下，能夠聯想到化學知識，有效的鍛煉了學生的數學思維，并提升了學生的自主學習能力。

四、借助多媒體教學設備，增加數學教學效率

高中的數學知識本身具有抽想性在，這是數學學科的特點，尤其是在高中時期，數學的學習難度逐漸的加大，需要學生的有更高的數學抽象思維能力，有些話數學知識知識采用說教的方式學生真的很難理解，這是教師應該借助多媒體教學設備的優勢，將抽象的數學知識生動形象的展示在學生眼前，進而幫助學生學習并掌握數學知識，同時也為教師解決了數學中的教學難點。例如在作數學練習題時，遇到了一個這樣的問題：“有一條直線，過（3，1） 且在 x、y 軸上的截距一樣，請說出直線的方程表達式。” 有些學生按照他們的思路會認為x、y 軸上截距都等于 0.為了幫助學生理解這個題目，教師在厝內提教學設備上為學生進行演示，將坐標軸畫出來，讓學生直關的觀察到直線，使得學生恍然大悟，進而很快的說出答案是 x+y=4，或x-3y=0。

結束語

小學階段和初中階段的數學學習都是在為高中數學知識的學習奠定基礎，但是在高中以前的階段中，學生通常接受的都是教師灌輸式的教育，導致學生在學習中形成了思維定式。對于高中生而言高中的數學學習有一定的難度，這是因為高中數學知識是層層遞進的，在在每一次學習的基礎上更加深入的學習，因此需要學生有著豐富的數學知識的積累，學生的數學能力在高中的數學學習中很重要，高中數學教師應該采取多樣化的教學方式，構建高效高中數學課堂，實現高中數學教學的高效性。

參考文獻：

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