初中信息技術分層教學設計

蘇婷婷 邱鈺

摘要：現代社會是信息時代，學生的生活經歷、家庭環境和其他因素使人們有可能了解信息技術。然后，在初中信息技術教室中，分層教學法可以盡可能滿足所有學生的學習需求，并真正實現了“按能力教學”和“不上課教學”的教育理念，探索和討論如何在初中信息技術教室中使用分層教學方法。

關鍵詞：初中;信息技術;分層教學法

在21世紀，隨著計算機技術的普及和科學技術的飛速發展，對信息技術的掌握已成為社會發展的必要條件。如果想在工作中變得無法抗拒或成為熟練的人才，那么掌握信息技術就是改進的基礎。為了向公眾展示更多合格和優秀的人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“展示才華”，積極促進教學創新，提高學生的信息技術機會。在教學過程中積極探索新的教學方法，經過多年的教學實踐，分級教學法在中學信息技術教學中將會具有明顯的作用。

一、中學生在信息技術學習方面的個體差異

1.家用計算機配置不同導致的差異

一項針對新生家庭中計算機使用情況的問卷調查顯示，有50%的學生接觸過計算機，并使用計算機輸入文本，瀏覽網頁和搜索信息。幾乎所有這些學生家庭都擁有計算機，其中80%具有寬帶。不難發現，與家人中沒有計算機的學生相比，他們已經在起跑線上贏得了勝利。

2.由于自我控制的可能性不同而引起的差異

互聯網是通向世界的無盡窗口，一些容易分散注意力的信息源，例如游戲、音樂和在線聊天，圍繞著學生。一些學生基礎薄弱，自我控制能力差。在老師的講解中，他們渴望秘密進行各種“小動作”，因此，導致這些實際操作的基本知識點缺乏解釋。

3.因實際操作可能性不同而引起的差異

信息技術科目要求學生具備一定的計算機技能。通常喜歡練習的學生非常容易學習，老師可以理解這一點，有時甚至可以得出結論。但是，實踐技能差的學生學習困難，需要老師的不斷指導。

4.不同性格造成的差異

許多在IT教室中積極工作的學生是外向型，活潑有趣的學生。他們正在大膽嘗試并且非常渴望探索。一些學生在面對計算機時要小心，以免損壞計算機。基本上，他們很克制。可以注意到，人格的差異也會導致學生實際可能性的差異。

二、中學特殊的分層信息技術教具

1.分層學生

學生分層是實施分層教學方法的最基本要求，也是分層教學的主要基礎。在一開始，老師可以根據學生的成績對他們進行分類。在充分了解學生的認知水平和智力特征之后，教師可以充分考慮學生的差異，并對不同層次的學生進行分類。但是，在進行分層教學時，教師必須注意不要降低學生的自尊心，以免使最好的學生自夸，而學業較差的學生會越來越遜色。實施分級教學方法，進行全班考試以測試學生的信息技術水平。根據測試結果，學生分為三個級別，第一個層次是針對學習能力強，信息技術水平高的學生，第二個層次是針對學習能力中等但對信息技術有一定了解的學生。第三級是針對從未受過信息不感興趣的學生的。根據學生的實際情況設計學生學習日記，標記學生的各個級別，并及時記錄這些學生的學習變化。

2.層次目標

為了完成課程，許多老師會要求所有學生同時完成相同的教學任務和達到相同的教學目標。這很可能導致初中IT教室出現“飲食不足”。為了避免這些問題的存在并真正促進初中生的發展，教師應采取分級教學的方式，根據不同層次的學生對目標進行分組，使所有學生都有清晰而又與眾不同的奮斗目標。目的是使所有學生積極主動地參與學習，并真正成為學習的主人。

在“創建多頁演示文稿”課程中，根據學生的實際情況，為一級學生設定了學習目標，使他們能夠掌握和使用幻燈片管理技能，學會自己學習，并改善他們的問題，制作獨立的創意幻燈片;第二層次的學生應該學習將圖片、藝術字、聲音等插入幻燈片中，第三層次的學生應該學習創建新的多媒體材料，演示頁面，以初步發展對信息技術課程的興趣。

3.分層培訓

教學是分級教學方法中最重要的步驟。這意味著教師可以根據不同水平的學生的知識和能力的差異開展差異化的教學活動，從而使每個學生都可以通過學習信息技術課程來進步。在進行實際的教學活動時，教師應針對不同層次的學生采用不同的教學策略。

4.學習評估的分層

為了測試分層教學的影響，有必要評估學生的知識點。為了有效地反映學生在其最初的知識點上的進步，需要進行多層評估。因此，應用了分層檢測和分層評估的方法。在對學生進行分層檢測時，檢測是從兩個方面進行的：一個是學生學到了多少，另一個是學生在學習過程中的進步。在評估中，鼓勵他們不斷進步并不斷地重新加載自己;對于中學生，可以使用獎勵評估方法指出他們的缺點，同時也要適當，良好地鼓勵他們，并激勵他們積極向上。對于低年級學生，我們應該尋找他們的教育重點，接受稱贊和評估，并及時確認他們的進步。同時，快速發展的學生將得到提升，使他們感到成功的喜悅，從而進一步激發了他們的學習熱情。

結束語：一般而言，分層教學可以反映義務教育的普遍性，可以克服課程與學生興趣和認知之間的矛盾，并可以真正解決班級兩極化之間的矛盾。這是一種滿足實際需要的有效教學方法。以學生為主要出發點。教師應對學生進行分層，為實施分層教學方法提供堅實的基礎;教師應分層教學目標，并針對不同的學生制定不同的教學要求;教師應分層教學，以便學生可以扎實地學習信息技術。

參考文獻：

[1]許秀梅.淺談初中信息技術課教學中的分層教學[J].新課程學習（下），2011（9）.

[2]胡波華.初中信息技術分層教學設計與實踐分析[J].課程教育研究，2015（31）.

江蘇省蘇州市蘇州工業園區星灣學校 蘇婷婷

江蘇省蘇州市蘇州工業園區星洋學校 邱鈺