農村小學數學兩極分化的成因與對策研究

摘要：農村小學數學的學習成績極易出現兩極分化的現象。影響因素較大的是小學生的心理因素和興趣愛好。部分學生數學成績好，部分學生數學成績較差，學習成績較差的學生易產生厭學的心理，所以兩極分化的現象對農村小學數學的教學質量有很大的影響。因此教師在課堂上要尋求科學、有效的對策來改善兩極分化問題，讓學生全面發展。本文在此探討農村小學數學學習形成兩極分化的原因和改善兩極分化現象的對策。

關鍵詞：農村小學數學;兩極分化現象;形成原因;改善對策

在新課程理念的指導下，小學數學的教學方式和教學理念做出了很大的改變。其中農村小學數學受到很大的影響，農村小學數學學習形成的兩極分化現象也將得到很大的改善。在課堂上，教師要利用小學生的心理因素來激發學生的學習熱情，沒有學習熱情學習效果將會受到影響。教師要根據學生的個人情況不斷改善教學理念與方式，幫助學生縮小數學學習形成的兩極分化現象。

一、農村小學數學學習形成兩級分化現象的原因

（一）社會因素的影響

社會的飛速發展，人們需求的日益加重，使得農村勞動力選擇外出務工，以此產生的農村留守兒童也就逐漸增多，留守的孩子多由爺爺奶奶帶大，寵溺無度，放任不管，更不重視孩子的教育問題。也因部分農村家長文化水平低，所以不能有效的教育和輔導孩子。

21世紀，社會科技飛速發展，人們的生活水平穩步提升，手機、電腦和網絡的普及，對小學生有很大的影響，手機、網絡對小學生的吸引力很大，會使小學生沉溺其中。小學生在農村接觸的人會較城市里的人多，農村部分青年因受教育程度不高，受其影響，小學生會產生盡早投入工作賺錢的錯誤認知。以上都會加大加重農村小學數學兩極分化現象[2]。

（二）學生因素的影響

因為小學生的興趣和心理因素，所以學習數學時的學習效率會受到很大的影響。對比其他學科，數學更具有邏輯性和嚴謹性，在學習數學知識時，往往后面的知識是建立在前面知識的基礎上的，如果學生不掌握好基礎，后面的學習將會更加困難，而且會越來越難。在持續的學習過程中跟不上數學學習進度，從而導致學習成績分化。也使得兩極化現象的加重[1]。

（三）教師因素的影響

現階段，農村教師教學任務重，且農村教師年齡偏大，教育教學方式傳統，大多數教師的教學模式趣味性低，枯燥無味，使學生在課堂上沒有積極性，這樣數學成績較差的學生，在學習的時候會更加被動，所以，要讓學生對數學感興趣，自主學習，培養學生的學習能力和學習興趣。傳統的教育模式下，教師和家長的溝通少，不能很好的了解孩子的具體情況，出現問題，不能馬上解決。這也是加重農村小學數學的兩極分化現象。

二、改善農村小學數學學習兩級分化現象的對策

（一）培養和重視學生

培養學生的學習樂趣，對提升學生的學習效果有重要的作用，教師要改變傳統的教學模式，實施多樣化的教學，在教學中要讓學生喜歡學習數學，主動學習數學，這樣有助于提高教學效率和教學質量。從而有效的縮小兩極分化現象。認真對待每一個學生，根據學生的個性、能力和水平制定不同的教學方案[3]。

例如，教師要對成績較差的學生給予重視，了解學生的知識基礎，針對學生的知識基礎來要求學生掌握基礎和理論知識，并鞏固基礎，以便開展之后的學習。

（二）提升教師專業素養

教師要和學生建立起良好的師生關系，關注學生的心理因素，激發學生學習數學的興趣，幫助學生縮小學習數學時形成的兩極分化現象，改善課堂氛圍，帶動學生在課堂上的積極性，以提高學生的學習成績。教師和學生家長要多溝通，在家和學校之間建立更好的連接，方便了解學生的情況，以便解決發現的問題，更好的幫助學生。教學質量的影響很大部分歸咎于教師的教學水平，在新課程理念的指導下，教師要不斷提高自身的專業素養，因材施教[3]。結合教材定制個性化的教學方法，以便幫助到每一個學生。

例如，小學數學蘇教版這本書幾乎每個學期都會對課本的各個年級的內容進行調整，這就要教師適應教材的變化來幫助學生更好的掌握知識點。但教材的不斷變化，使每個年級的學生掌握的知識發生差異，也因教材的變化對于部分學生的知識系統產生了變化，導致了兩極分化現象的出現。

（三）分層次教學

因為學生的個體差異，對知識的接受程度和領悟成度不同，所以學生在數學學習時成績差異較大，要因材施教也就愈加困難。想要縮小差距，就要分層次教學，科學、合理的分班，要根據學生的基礎知識和之后的學習成績來合理靈活的進行分班，在班級內學生可以采用分組的形式來互相幫助，共同進步，這樣能有效的減少班內的差異。在學生基礎知識相對統一的前提下，更有利于教師因材施教，有效的防止數學學習形成的兩極分化現象。

結束語：

數學是一門很重要的學科，對人們建立邏輯性有很大的幫助，也影響著生活的方方面面。學生在學習數學的過程中產生的兩極分化現象，數學教師一定要重視，對學生要因材施教，縮小兩極分化。在新課程理念的指導下，教師要科學合理的改變教學方式，關注學生的興趣和體驗，以提高教學質量，更要不斷的提升自己的專業素養和教學理論知識，提高農村教育水平。

參考文獻：

[1]陳英.農村低年級學生數學兩極分化現象成因及對策研究[J].試題與研究，2020（36）：11-12.

[2]彭春偉.小學數學兩極分化現象的成因與對策探究[J].讀寫算，2020（19）：127.

[3]周宗強.探討農村小學數學學習兩極分化的成因與對策[J].考試周刊，2020（07）：84-85.

廣西北海市合浦縣公館鎮南廖小學 范徽克